關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的幾點(diǎn)思考

李三海

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣海城鎮(zhèn)高臺(tái)寺小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755200）

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要從小培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。”然而，就目前小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀來(lái)看，其閱讀的情況并不樂觀，很多學(xué)生閱讀興趣低下，沒有養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，所以培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要面對(duì)和思考的一個(gè)問題。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的老師，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有對(duì)某一事物產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有源源不斷探索的動(dòng)力，進(jìn)而推動(dòng)習(xí)慣的形成。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣這件事上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是前提，也是基礎(chǔ)。至于如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣？首先，教師可以結(jié)合小學(xué)生喜愛模仿的心理特點(diǎn)，為學(xué)生樹立一些榜樣，讓學(xué)生在這些榜樣的故事中明白讀書的意義，進(jìn)而讓學(xué)生在模仿中逐漸產(chǎn)生興趣，比如陳毅將軍讀書時(shí)沾墨水吃飯的故事，魯迅用嚼辣椒的方法來(lái)驅(qū)寒讀書等，都可以用來(lái)為學(xué)生進(jìn)行滲透。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀好書，那些經(jīng)典的書籍往往蘊(yùn)含著深厚的內(nèi)涵，閱讀這樣的圖書可以為學(xué)生帶來(lái)良好的閱讀體驗(yàn)，所以也有助于學(xué)生閱讀興趣的形成。最后，便是要多鼓勵(lì)學(xué)生，通過贊揚(yáng)和肯定的方式促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望，就像蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”

二、營(yíng)造閱讀氛圍

正所謂“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”，這說明環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生著不容忽視的影響作用，因此在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的道路上，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，也是教師可以嘗試的一個(gè)途徑。至于如何營(yíng)造閱讀氛圍？首先，教師可以先從學(xué)生身邊的環(huán)境入手，將班集體構(gòu)建成一個(gè)讀書的絕佳場(chǎng)所，讓學(xué)生隨時(shí)能夠感受到閱讀的氛圍，比如教師可以在講臺(tái)邊放置一個(gè)讀書架，然后讓學(xué)生共同參與到捐書的活動(dòng)中，把他們家中一些閑置的圖書擺到圖書架上，供班級(jí)里的其它學(xué)生借閱，這相對(duì)于為學(xué)生提供了一個(gè)小型的圖書館，可以讓學(xué)生更近距離的接觸到更多的圖書。其次，便是從學(xué)生閱讀這一行為著手，針對(duì)學(xué)生平時(shí)閱讀的圖書，適當(dāng)組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生將其閱讀的心得分享出來(lái)，比如“我最喜歡的一本書”，是讓學(xué)生將其最喜歡的圖書簡(jiǎn)單介紹給同學(xué)們；“閱讀趣事”，便是將學(xué)生閱讀過程中遇到的趣事分享出來(lái)。這樣通過一些活動(dòng)的開展，可以活躍班級(jí)的閱讀氛圍，推動(dòng)學(xué)生的閱讀行為，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、傳授閱讀方法

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不能單純的依靠興趣，興趣只是打開學(xué)生閱讀大門的鑰匙，方法才是維持學(xué)生持續(xù)閱讀的手段，畢竟僅僅擁有興趣而沒有方法，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中四處碰壁，最終會(huì)導(dǎo)致興趣之火的熄滅。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，教師還要傳授學(xué)生一些閱讀的方法，讓學(xué)生不僅愛讀，并且會(huì)讀，而這也就是古人所講的“授之于魚，不如授之于漁”。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的主體就是講解教材中的課文，教師可以在講解課文的時(shí)候，為學(xué)生滲透一些閱讀的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步形成一定的閱讀能力。例如，教師可以將閱讀分解為三個(gè)步驟，即讀前、讀中和讀后，教師可以在每個(gè)階段對(duì)學(xué)生提出不同的要求，比如閱讀前要根據(jù)文章的題目進(jìn)行猜測(cè)，去猜想這篇文章會(huì)講述怎樣的一個(gè)故事；在閱讀的過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣，從而進(jìn)一步的剖析文章；最后便是在閱讀后的歸納總結(jié)，這是內(nèi)化的過程，是提升自我的關(guān)鍵。

四、讀與寫相結(jié)合

閱讀從表面上來(lái)看是一個(gè)單向的吸收過程，但其實(shí)就閱讀的本質(zhì)內(nèi)涵來(lái)講，一個(gè)完整的閱讀過程是讀與寫的結(jié)合。的確，閱讀是在不斷的吸收，但如果沒有一個(gè)書寫的過程，沒有將那些閱讀過的東西經(jīng)過自己的思考轉(zhuǎn)換成文字，那學(xué)生所閱讀的東西便不能真正的內(nèi)化和吸收。簡(jiǎn)單來(lái)說，一個(gè)學(xué)生如果閱讀了大量的圖書，但是在寫作的時(shí)候卻不能將那些閱讀的東西運(yùn)用到其所寫的文章中，這便說明他的閱讀質(zhì)量低下，沒能融會(huì)貫通，而如果這種情況一直持續(xù)下去，學(xué)生很容易對(duì)閱讀的意義和作用產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而動(dòng)搖其閱讀的信心。所以，在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性的動(dòng)筆，哪怕是簡(jiǎn)單的幾句讀后感，也是學(xué)生自己的思考，也能幫助學(xué)生讀懂、讀透文章，使學(xué)生真正從閱讀中有所收獲，進(jìn)而提升其成就感。

總之，書籍是一盞燈，可以照亮學(xué)生前進(jìn)的路，教師要為學(xué)生點(diǎn)燃這盞閱讀之燈，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心呵護(hù)，進(jìn)而讓這盞星星之火長(zhǎng)久在學(xué)生心中發(fā)光發(fā)亮。