此中有真意
——我教《歸園田居》

劉尊華

（湖南省張家界市桑植縣教育局教研室，湖南 張家界 427100）

反復(fù)地把《歸園田居》讀了，作為教師的我，心頭有這些疑惑：

為什么是“園田”，不是“田園”？

“園田”與“田園”這兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別是什么呢？我把我的疑惑拋給了學(xué)生。學(xué)生的思維在活躍。然而，終究，學(xué)生還是是懵然無(wú)知。于是我和學(xué)生開(kāi)始查閱資料。原來(lái)啊，“園”在這里是“家園、田園”之意；看來(lái)應(yīng)該是歸園這兩個(gè)字一定是要?jiǎng)澐衷谝黄鹆?。那么“田居”該怎么劃分?jié)奏呢？“田”，象形，象阡陌縱橫或溝澮四通的一塊塊農(nóng)田。本義是耕種。使各居其宅,田其田。綜合起來(lái)看，“田居”就是過(guò)著“則是日出而作，日沒(méi)而息的耕種生活”的意思。那么，這個(gè)標(biāo)題正確的停頓就是——?dú)w園/田居。

為什么種豆的地點(diǎn)是＂南山＂下？

課本的注釋為＂南山--廬山＂書(shū)上的這個(gè)注釋正確嗎，你認(rèn)同這個(gè)注釋嗎.你對(duì)這個(gè)注釋有疑惑嗎？我也把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生。學(xué)生仍是茫然。

當(dāng)學(xué)生，有的喃喃念叨到”采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”之時(shí),我知道學(xué)生的思維已經(jīng)活了！而有的學(xué)生則補(bǔ)充道:王維《終南別業(yè)》里面也有這么一句呀------“中歲頗好道，晚家南山陲”。是的,在這個(gè)時(shí)候,我趁機(jī)補(bǔ)充到,陶淵明還有一首雜詩(shī),其中也有這樣一句呢:“去去欲何之，南山有舊宅” 那 么為什么詩(shī)人那么鐘愛(ài)“南山”呢？

我和學(xué)生開(kāi)始“南山”的尋根之旅。

南山，原來(lái)是漢朝的都城長(zhǎng)安附近的一座山，就是終南山。終南山風(fēng)景秀麗，林壑尤美。那里，聚集了很多失意的文人。以及官場(chǎng)上不得志的人。久而久之，終南山就成為了不得意的文人，以及官場(chǎng)失意的人的聚居之處。慢慢的，“終南山”就變成了南山。慢慢的，南山就成了我們中國(guó)文化的一個(gè)基因符號(hào)?！澳仙健本统闪艘粋€(gè)表達(dá)---遠(yuǎn)離官場(chǎng)、遠(yuǎn)離塵世高潔傲岸的一個(gè)代名詞。

歸園、田居、南山，通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的思考質(zhì)疑和探索。我和學(xué)生一起總結(jié)意象得到知識(shí)。意象，在我們中國(guó)文化里已經(jīng)有了很多固定的含義。我順勢(shì)舉出了，咱們中國(guó)的歲寒四友。梅蘭松菊。并且引出了梅蘭松菊的文化含義。到這時(shí)候?yàn)橹梗瑢W(xué)生已經(jīng)明白了，我們中國(guó)古典詩(shī)歌里面，一些意象的固定的內(nèi)涵。

最后，我出示了三組意象。分別是幽竹，白云，松樹(shù)。請(qǐng)學(xué)生用這三個(gè)意象來(lái)寫(xiě)一句古詩(shī)。學(xué)生自然而然的也寫(xiě)出了像模像樣的詩(shī)句，譬如。閑臥幽竹下，臥看松上云。獨(dú)吟幽竹里，松靜白云閑。

教學(xué)《歸園田居》這一首古詩(shī)。真正的讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣。也讓學(xué)生浸染了中國(guó)的古典文化。讓學(xué)生做到了一課一得。

那么，這樣有學(xué)生廣泛參與，學(xué)生的思維活躍的課堂是怎么做到的呢？

其一就是以初涉課文的心態(tài)去直觀課文。就是教師，一定要實(shí)實(shí)在在的，扎扎實(shí)實(shí)的讀課文。拋開(kāi)任何資料去素讀課文。這樣，才會(huì)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)保持在一個(gè)起點(diǎn)。才會(huì)知道學(xué)生需要老師教什么；

其二，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的能力。我們教師自己務(wù)必要有大膽的懷疑質(zhì)疑的精神。教師要成為思考問(wèn)題的示范者。如果學(xué)生無(wú)法挖掘到有價(jià)值的問(wèn)題，那么老師就可以把自己在讀課文的時(shí)候產(chǎn)生的問(wèn)題拋出來(lái)，激起學(xué)生的思維活動(dòng)。由于這些問(wèn)題來(lái)自于老師自己一遍一遍裸讀課文時(shí)產(chǎn)生的疑惑。所以這些問(wèn)題跟學(xué)生幾乎是沒(méi)有距離的。學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題親切，而且跟自己想法，有時(shí)候如出一轍。那么學(xué)生就會(huì)很感興趣，也會(huì)全身心的投入到問(wèn)題的探究中。當(dāng)學(xué)生，期盼著老師來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)的出手，知識(shí)就這樣的沉積在學(xué)生的腦海里，無(wú)形中也活化為能力了，語(yǔ)文課就這樣的，慢慢的慢慢的越上越讓學(xué)生喜歡了。