給學(xué)生一片天
——淺談留白藝術(shù)在小學(xué)班級管理中的運用

練秋云

（浙江省溫州市甌海區(qū)外國語學(xué)校小學(xué)分校，浙江 溫州 325000）

在國畫中有一種繪畫的技法，叫“留白”，就是要表現(xiàn)的事物，山，石或者河水溪流等，不是刻意地用筆墨去畫出來，而是在紙上留出空白，用紙的空白處表現(xiàn)，看似不著墨，而實際是意在墨外，“不畫為畫”，堪稱國畫一絕。這種“計白當黑,虛實相生”的留白技法同樣適用于是班主任工作。

透視小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的班級管理工作存在著一些弊端，最突出的便是班主任的管理意識過于強烈，往往集權(quán)于一身，凌駕于學(xué)生之上，處處發(fā)號施令，事事親自躬行，從而忽視學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視學(xué)生的主觀能動性。因此，在班級管理中，班主任應(yīng)該退讓一片余地，保留一塊“空白”，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、體驗和探究。下面就班級管理中的留白藝術(shù)談?wù)劰P者的見解。

一、班級管理留白的含義

班級管理不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。因此，班級管理也應(yīng)像藝術(shù)一樣講究留白手法，留出時間和空間，以此激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在積極參與中培養(yǎng)自主意識，實施自我管理，形成自主精神，從而提高班級管理的效果。

二、小學(xué)班級管理留白的意義

如果班主任充分地認識到班級管理留白的意義，并將其巧妙地運用于小學(xué)班級管理的具體實踐中，往往能收到意想不到的效果。

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識

在班級管理中，老師如果適時“退隱”，為學(xué)生留出一片可以自由馳騁的天空，這樣可以解放學(xué)生的身心，激活主體意識，學(xué)生可以在老師留出的空白中，充分展示自我、實現(xiàn)自我價值，體驗成功的喜悅。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的自理能力

葉圣陶先生說：“今天的教是為了明天的不教?！薄敖獭钡淖罱K目的是為了“不教”，“管的最高境界便是不管”。在日常管理中，教師不妨大膽留出管理中的空白，從而讓學(xué)生在虛空中扮演管理者的角色，在獲得參與管理的過程中，實現(xiàn)自我認識、自我規(guī)范及自我教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自己處理事情的能力。

（三）能夠營造創(chuàng)新發(fā)展的氛圍

傳統(tǒng)專斷式的班級管理像“一潭死水”吞噬了生命的活力，思維的火花。個性和自由來自時間和空間，時間和空間來自管理者留出的空白，在這片土地上少了約束和鉗制，多了自主。那么創(chuàng)新的種子自然容易生根發(fā)芽。

三、小學(xué)班級管理留白藝術(shù)手法的應(yīng)用

小學(xué)班級管理的留白，不是完全放手，而是一種精心設(shè)計的讓學(xué)生通過填補空白得到自我鍛煉和自我發(fā)展的教育方法。在班級管理中，教師應(yīng)針對學(xué)生的實際情況作好引導(dǎo)，及時了解情況、妥善調(diào)空，這樣留空白才會產(chǎn)生積極效果。下面就三個方面作具體論述。

（一）留出決策的“空白”

在班級管理中，有經(jīng)驗的老師善于肯定學(xué)生是班級主人，賦予學(xué)生制定班級規(guī)章制度和發(fā)表合理意見的權(quán)利，把決策權(quán)交給學(xué)生，大大增強了學(xué)生的主人翁意識。作為班主任，班級事務(wù)找學(xué)生商量，這種商量余地正是班級管理空白的精妙之處，給學(xué)生充分參與班級事務(wù)的鍛煉機會，并由“老師指定規(guī)則管我”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀冎贫ㄒ?guī)則約束自己”。

（二）留出管理的“空白”

蘇霍姆林斯基認為，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。班主任可以嘗試多設(shè)置崗位，讓每個學(xué)生盡可能地擔任一項工作，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的責任感和班集體主義思想，充分調(diào)動學(xué)生的能動性。如在班中設(shè)置更多的崗位，設(shè)置“每日班長”，，盡量讓每個孩子都參與到班級管理中。這樣使每個學(xué)生都有一方班級管理的天地，使他們在班級中負有一定不可推卸的責任，從而能齊心協(xié)力地搞好班級各項工作。

（三）留出評價的“空白”

評價可以使學(xué)生形成正確的輿論的導(dǎo)向，隱性地規(guī)范學(xué)生的思想和行為。適時留出評價的空白，讓學(xué)生通過自我評價去分辨是非、明晰道理，這遠比說教要具體形象的多，也更能在評價中獲得真實、積極的感受。

1.對集體評價的留白

例如利用每周班隊活動課前的幾分鐘進行每周小結(jié)，由值日班長總結(jié)本周情況，表揚好的，指出不足，再提出新的要求。

2.對個體評價的留白

現(xiàn)在的小學(xué)生獨立意識較強，平時班主任苦口婆心的說教易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。班主任不妨以退為守。

（1）喚起學(xué)生的危機感

在評價中留出“空白”，喚起學(xué)生的危機感，它是教育者用創(chuàng)造性思維的策略，旨在激勵學(xué)生奮起直追。如對一位學(xué)習(xí)不認真的同學(xué)指出：“你同桌最近學(xué)習(xí)很認真，進步很快”，這樣在對比中喚起該生的危機感，實際上是留給學(xué)生一個改正或者提高行為的空間。

（2）開拓發(fā)展的空間

學(xué)生有著很強的可塑性，教師應(yīng)以發(fā)展的觀點作前瞻性的思考，給予學(xué)生積極關(guān)注，給學(xué)生指明改進發(fā)展的方向。

結(jié)束語：

小學(xué)班級管理留白的藝術(shù)就是“還給孩子主人翁的權(quán)利”。大膽放手讓孩子去做，給他們提供一個恰當?shù)钠脚_，充分發(fā)揮他們的智慧，施展他們的才能。給學(xué)生一片天，讓學(xué)生自主、快樂地成長。