聚焦學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能

徐 婷

（江蘇省儀征市儀化第三小學(xué) ，江蘇 儀征）

小學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生必須具備一定的數(shù)學(xué)思維能力，它指的是學(xué)生運(yùn)用初步的邏輯思維，用數(shù)學(xué)的邏輯思維來解決問題。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的黃金時(shí)期，幫助小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，不僅會(huì)幫助他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)發(fā)散他們的思維，探索更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)世界。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效能。本論文認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

一、激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)思維興趣

要想讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的興趣，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，只有在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的過程中，才能真正地領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)思維能力的奧秘，才可以做到真正地學(xué)以致用。數(shù)學(xué)思維具有明顯的邏輯性和抽象性，小學(xué)生理解起來有一定難度，所以就需要教師加以引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維。建議教師把數(shù)學(xué)思維和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，勇于表達(dá)自己的看法。

比如在講解“圓的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，為了更直觀地讓學(xué)生了解到圓的性質(zhì)，可以提前讓學(xué)生搜集一些生活中常見的圓的實(shí)物或圖片，教師也可以借助多媒體來進(jìn)行講解，通過圖片和視頻，演示圓的幾何性質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究圓的特點(diǎn)和幾何性質(zhì)，把自己的探究結(jié)果進(jìn)行分享，最后通過對(duì)比教師和學(xué)生分別準(zhǔn)備的素材，再通過小組討論，提出自己對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。激發(fā)興趣是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的開端，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)思維的興趣，可以讓教師聚焦在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)上。

二、發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，從多角度來研究數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)題目的解題思路并不是唯一的，往往可以有多種解題思路，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)自己不一樣的看法，舉一反三地利用所學(xué)知識(shí)對(duì)題目進(jìn)行求解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，首先要幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架，幫助學(xué)生將所學(xué)的各種數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；其次還要教會(huì)學(xué)生分析問題，讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確審清題意，抓住解題的重點(diǎn)；再就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)年級(jí)下冊(cè)“圓柱體的表面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集一些圓柱體，例如可樂罐，卷紙等，教師結(jié)合這些圓柱體實(shí)物講解圓柱體的幾何性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱體可以拆分成兩個(gè)圓形和一個(gè)長(zhǎng)方形，這時(shí)再引出求圓柱體表面積的計(jì)算公式，學(xué)生更容易理解。讓學(xué)生將自己帶來的圓柱體進(jìn)行拆分，探究表面積的計(jì)算公式，這樣的探究的教學(xué)模式既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還鞏固了圓和長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生了解了知識(shí)之間相互聯(lián)系，相互滲透的關(guān)系，有助于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

三、設(shè)計(jì)問題要貼近生活

教師在教學(xué)過程中，除了講解教材習(xí)題，還要根據(jù)教材內(nèi)容編寫一些適合學(xué)生實(shí)際情況的題目，問題還要貼合教學(xué)的重難點(diǎn)。教師通過設(shè)計(jì)貼合實(shí)際的問題，設(shè)計(jì)靈活多變的問題，來發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要貼近學(xué)生實(shí)際，也可以融合日常生活進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

例如在講解分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生日常買東西的經(jīng)歷進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，日常買東西中經(jīng)常會(huì)遇到小數(shù)點(diǎn)，引用這些細(xì)節(jié)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。日常生活中還經(jīng)常運(yùn)用到分?jǐn)?shù)，例如買一半蛋糕，喝三分之一飲料等等，教師可以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，取材于學(xué)生生活，更容易引發(fā)學(xué)生的探究精神。教師設(shè)計(jì)問題的原則應(yīng)該是符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，貼合日常生活。對(duì)知識(shí)的最高領(lǐng)悟就是把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，通過教師的問題設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高數(shù)學(xué)思維能力。

四、增加學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

實(shí)踐是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的唯一途徑。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，提供一個(gè)鍛煉數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐平臺(tái)學(xué)生可以通過實(shí)際操作，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神。比如在講解“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以通過分組實(shí)踐，讓學(xué)生繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，例如讓學(xué)生根據(jù)本周的天氣變化來繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，一部分負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)一周的天氣情況，一部分負(fù)責(zé)繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖。通過實(shí)踐操作平臺(tái)，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)踐和討論過程中發(fā)散思維，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

五、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)習(xí)效能。