中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情感缺失及對策

周向陽

（云南省玉溪市江川區(qū)第二中學(xué) 云南 玉溪 652601）

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條寓有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！边@句話說明了情感因素在學(xué)生的發(fā)展及課堂教學(xué)中扮演著重要的角色。但在目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，相當(dāng)多的數(shù)學(xué)課還是以題型講解和重復(fù)訓(xùn)練為主，學(xué)生對課堂毫無熱情。不少數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中很少考慮到設(shè)計(jì)情感因素，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了情感缺失的現(xiàn)象。

一、這種情感的缺失具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）師生課堂互動(dòng)匱乏。

這是新課程推廣后，課堂教學(xué)中暴露出來的主要問題。在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生只是被動(dòng)的知識儲存器，但在素質(zhì)教育中，學(xué)生成了知識結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)者。前者只要求課堂教學(xué)中單向的知識傳遞，后者還要求課堂教學(xué)通過師生互動(dòng)來幫助學(xué)生化學(xué)科知識為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課堂互動(dòng)的匱乏與教師的教學(xué)策略的選擇、教師課堂情感投入有關(guān)，也與學(xué)生參與課堂的意識、對學(xué)科學(xué)習(xí)的喜愛程度有關(guān)。

（二）學(xué)生的課堂參與度低。

今天的學(xué)生，和我們以前一樣，都會在課堂中度過每天最為美好的時(shí)光。但不一樣的是，兒時(shí)的我們，課堂生活就是我們的全部，除了學(xué)習(xí)，我們還有什么呢？今天的學(xué)生，課堂之外的精彩實(shí)在太多，把心全部交給課堂的學(xué)生已經(jīng)越來越少，但討厭課堂的學(xué)生卻越來越多。面對這樣的事實(shí)，我們抱怨課堂之外的魅力增長太快嗎？

正確的做法是重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情感因素，提高課堂教學(xué)的魅力。我曾經(jīng)聽過許多優(yōu)秀教師的數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)他們成功的奧秘之一是在課堂教學(xué)中重視認(rèn)知因素和情感因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，把學(xué)生的“情感發(fā)展”放在與“知識與技能”、“過程與方法”同等重要的地位上，說明了學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、意志等情感因素在其人生發(fā)展過程中的重要性。

二、在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，改變情感缺失的對策有以下三個(gè)方面。

（一）教師重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情感因素的作用。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視認(rèn)知過程的發(fā)展，忽視學(xué)習(xí)主體“內(nèi)在機(jī)制”的作用。由此建立的教學(xué)方法，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的追求；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺少成就感、愉快感、興奮感和歡樂感；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心不能保持增長；學(xué)生的堅(jiān)持性、自制力、果斷性等良好意志品質(zhì)得不到很好的鍛煉。從而導(dǎo)致不少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)辛苦、枯燥，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些都與教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生情感因素的作用有很大關(guān)系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中描述的情感，不僅僅是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，耐心、恒心、毅力的培育，更是指學(xué)生學(xué)習(xí)中內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈深處對真善美的價(jià)值追求。

數(shù)學(xué)教學(xué)中情感因素的作用有以下兩個(gè)方面。

1、認(rèn)知與情感相互依存、相互提升；

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是用師生的認(rèn)知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的，就連黑格爾也承認(rèn)一切偉大的事業(yè)都離不開人類的熱情。布盧姆曾有一形象比喻：一個(gè)人用并排的梯子爬墻壁，這兩個(gè)梯子每一級的間距都太大，以致一步一級攀登起來不方便。一個(gè)梯子代表認(rèn)知行為，另一個(gè)梯子代表情感行為，這兩個(gè)梯子的構(gòu)造使得一個(gè)梯子每一節(jié)正好在另一個(gè)梯子的每一節(jié)的中間，通過交替攀登這兩個(gè)梯子——從這個(gè)梯子的一級踏到另一個(gè)梯子上夠得到這個(gè)梯子的上一級，最終才能爬上墻壁。這個(gè)比喻再恰當(dāng)不過地說明了認(rèn)知與情感相互依存、相互提升的關(guān)系。

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情感可以培植良好的師生關(guān)系；

我們很難想象一位討厭學(xué)科教師的學(xué)生，還能夠完全參與這位學(xué)科教師的課堂教學(xué)，還能夠真心地理解與接受教師傳授的知識與方法；很難想象一位討厭教師的學(xué)生，能夠接受并學(xué)習(xí)這位教師的思想與道德品行。正如我們通常所說，學(xué)生很難因?yàn)橄矚g學(xué)科而喜歡學(xué)科教師，往往是因?yàn)橄矚g學(xué)科教師而喜歡他的課，因?yàn)橄矚g他的課而喜歡他所教的學(xué)科，并因此積極投身于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中。對數(shù)學(xué)科目來說，良好的師生關(guān)系尤其重要。親其師，信其道。

（二）掌握在課堂教學(xué)中滲透情感教育的方法。

哪些教學(xué)方法和手段既有利于認(rèn)知因素又有利于情感因素的發(fā)展呢？蘇霍姆林斯基指出，要充分發(fā)揮知識因素固有的魅力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可逐步增加知識的難度，讓學(xué)生日有所得月有所進(jìn)，還必須讓學(xué)生經(jīng)常不斷地由衷體驗(yàn)到自己努力贏得的長知識、長智慧的快樂。因此，教師可從以下幾個(gè)方面著手。

1、注意構(gòu)建教學(xué)情緒場；

教學(xué)情緒場是能激起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而產(chǎn)生對知識的熱烈追求、積極思考、主動(dòng)探索的課堂教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)活動(dòng)的開始階段，可采用沖突引入、趣味引入、問題引入等方法，促進(jìn)教學(xué)情緒場的建立；在教學(xué)過程中，要不斷設(shè)計(jì)出具有啟示性的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)而出現(xiàn)疑問，時(shí)而遇到障礙，時(shí)而得到啟迪，時(shí)而獲得頓悟，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程有困惑、有驚訝、有激情、有焦慮、有爭議、有歡樂，而以愉快為基調(diào)。

2、精心設(shè)計(jì)思考性問題；

教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有一定啟示性的且呈現(xiàn)出一定梯度的問題讓學(xué)生去思考、去探索，讓學(xué)生“親自發(fā)現(xiàn)”事物的的奧妙。教師可巧妙地安排集體的智力活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能充分顯示自己的知識、智力和技能，使他們體驗(yàn)到在自己的努力下取得成功的歡樂，讓學(xué)生自己成為知識的“再創(chuàng)造者”，以激發(fā)其保持高昂的學(xué)習(xí)情感和不斷追求的欲望。

3、努力創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境；

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交流互動(dòng)的發(fā)展過程，這個(gè)過程意味著溝通、對話、合作，意味著知識的相互構(gòu)建。

教師如能很好地把握這個(gè)環(huán)節(jié)，就能使學(xué)生的智慧得到啟迪，思維得到擴(kuò)展，靈感得到激發(fā)，知識得到深化，情感更加豐富。因此，教師應(yīng)注意選擇有利于師生合作、生生合作的內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題也應(yīng)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的要求，學(xué)生需要“跳一跳才能摘得到”，為師生合作、生生合作創(chuàng)造條件。

4、將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。

傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)導(dǎo)致課堂是教師的，學(xué)生只是旁觀者。既然課堂是教師的，學(xué)生為什么要寓情于課堂呢？教學(xué)是個(gè)“偏正詞組”，教是為了學(xué)而存在的，甚至教的效果不在教的本身得到體現(xiàn)，而在學(xué)的身上得到展現(xiàn)。因此教師只有還學(xué)生于主體地位，主導(dǎo)學(xué)生采取多種形式的學(xué)習(xí)方式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對課堂的感情，從而提高數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的有效性。

一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的。學(xué)生對所教內(nèi)容記住的平均率為：

教學(xué)方式 記住率

教師講授 5%

學(xué)生閱讀 10%

視聽并用 20%

教師演示 30%

學(xué)生討論 50%

學(xué)生實(shí)踐 70%

學(xué)生教別人 95%

從以上數(shù)據(jù)看出，學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)效率最高，因?yàn)閷W(xué)生能夠建立起對課堂的感情。據(jù)此，教師要設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)方式，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人

（三）善待學(xué)生，在素質(zhì)教育中滲透情感因素。

1、在數(shù)學(xué)課堂中注重語言的魅力；

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，但數(shù)學(xué)教學(xué)卻是一門藝術(shù)。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。在新課程理念的驅(qū)動(dòng)下，數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語言在科學(xué)化的基礎(chǔ)上要不斷向民主化、平等化、人性化、藝術(shù)化發(fā)展。精心錘煉的數(shù)學(xué)課堂語言，會以其獨(dú)特的魅力給學(xué)生以美的享受、精神的愉悅和豐碩的學(xué)習(xí)成果。

2、讓數(shù)學(xué)美來調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感；

圓、橢圓、雙曲線、拋物線、正多邊形、奇函數(shù)與偶函數(shù)的圖像等給我們以對稱感，正余弦定理、向量的夾角公式、楊輝三角形、均值不等式等，無不給我們以對稱美的欣賞；數(shù)學(xué)解題中的正難則反、分離參數(shù)、數(shù)形結(jié)合、分類討論，從數(shù)學(xué)的角度來說，都是一種和諧美；奇異美則給人一種創(chuàng)造性的美感，它往往既在情理之中，又出乎意料之外；數(shù)學(xué)把自然語言用符號語言表達(dá)，是為了簡潔明白，這就是簡潔美。

3、懲罰也講藝術(shù)，讓學(xué)生在懲罰中不斷完善自我。

學(xué)生是伴隨著錯(cuò)誤成長的，懲罰（不是體罰）是教育生活的一部分?！疤幜P”是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)?！皠?dòng)之以情，曉之以理”是教師教育學(xué)生的原則。處罰是在關(guān)愛的前提下對兒童的不良行為進(jìn)行糾正、矯治的強(qiáng)制措施。首先這個(gè)措施確實(shí)必要，其次要有一個(gè)“度”，應(yīng)該行之有效。在這個(gè)過程中，“罰”是為了愛，要充滿人情味，讓學(xué)生在接受懲罰中感受到教師的愛生之情。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情感因素的作用是不可估量的。在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時(shí)，我們要設(shè)計(jì)與與教學(xué)內(nèi)容相響呼應(yīng)的情感因素，讓認(rèn)知因素與情感因素互相依托著發(fā)展，從而不斷地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有一位教育工作者說過：教師不是詩人，但要有詩人的氣質(zhì)；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。