品味經(jīng)典詩(shī) 感受古典美

李 暢

（湖北省武漢市黃陂區(qū)前川街第二小學(xué),湖北 武漢 430300）

古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)長(zhǎng)河中的一塊珍貴的瑰寶。古詩(shī)有著獨(dú)特的韻律美，它和諧壓韻，讀起來(lái)朗朗上口。古詩(shī)有著凝練的語(yǔ)言美，它字字珠璣，品起來(lái)別有風(fēng)情。古詩(shī)有著巧妙的構(gòu)思美，它獨(dú)樹(shù)一幟，想起來(lái)意境悠遠(yuǎn)。古詩(shī)有著豐富的內(nèi)涵美，它底蘊(yùn)深厚，悟起來(lái)回味悠長(zhǎng)。而“兒童是天生的詩(shī)人”、“學(xué)生是閱讀和體驗(yàn)的主體”，如何讓“天生的詩(shī)人”品味那歷史悠久的古詩(shī)，讓一首首經(jīng)典的古詩(shī)抵達(dá)孩子的心靈，激發(fā)孩子的詩(shī)情呢？值得我們每一個(gè)教育者深思和研究。

一、品讀詩(shī)句，領(lǐng)悟詩(shī)情

古詩(shī)是韻律感極強(qiáng)的一種文體，對(duì)于這樣的文體來(lái)說(shuō)朗讀無(wú)疑是最好的學(xué)習(xí)和品味的手段。在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分給孩子讀詩(shī)的時(shí)間，第一要讓學(xué)生們讀通讀順，對(duì)古詩(shī)有一個(gè)整體的把握。第二要讓學(xué)生們讀出古詩(shī)合適的節(jié)奏，應(yīng)有的韻味。第三要讓學(xué)生們細(xì)心品讀，用心讀出詩(shī)中的情境。在一次次的朗讀中，用詩(shī)優(yōu)美的文字撞擊孩子的心靈，讓教師、詩(shī)人、學(xué)生、文本在朗讀中進(jìn)行充分交流，讓學(xué)生的心慢慢走近詩(shī)人的心，讓學(xué)生和詩(shī)人通過(guò)古詩(shī)在兩個(gè)不同的時(shí)空交流，進(jìn)行真切而真摯的對(duì)話。讓學(xué)生在一次又一次的朗讀中漸漸走入佳境。在教學(xué)《村居》時(shí)，我先讓學(xué)生將詩(shī)讀通讀順，特別是讀清楚里面易錯(cuò)的幾個(gè)字：醉、柳、趁、紙、鳶等幾個(gè)字，讓學(xué)生通過(guò)多種誦讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。接著讓學(xué)生在讀熟讀順的基礎(chǔ)上，讀出韻味，讀出節(jié)奏，并引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)意，初步進(jìn)入詩(shī)的意境。最后通過(guò)一步一步細(xì)心地品讀，讀出正在生長(zhǎng)的小草，正在輕飛的黃鶯的活力，讀出微風(fēng)吹過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的柳條的輕盈，讀出孩童們一起紙鳶的熱鬧，讀出孩子們愉快的心情，從而體會(huì)到春天帶給人們的無(wú)窮樂(lè)趣。在聲情并茂中走入詩(shī)的情境，在抑揚(yáng)頓挫中體會(huì)詩(shī)人的情懷，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的奇方妙法。

二、引入故事，誘發(fā)詩(shī)心

一首首古詩(shī)就代表了詩(shī)人一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，當(dāng)學(xué)生了解了那詩(shī)背后的故事時(shí)，對(duì)古詩(shī)就更加了解于胸了，更能體會(huì)詩(shī)的凝練與珍貴了。用典向來(lái)是詩(shī)人展現(xiàn)水平的重要手段之一，一個(gè)典故就是一個(gè)故事，詩(shī)中的故事可能告訴我們?cè)娙说男木?，?shī)外的故事可能告訴提字練句的重要性。詩(shī)的故事也能輕而易舉捕獲孩子們那顆好學(xué)的心。在教學(xué)王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”這一句時(shí)，我馬上故作神秘地說(shuō)：“孩子們，王安石在寫(xiě)這句詩(shī)時(shí)還有一個(gè)特別有趣的故事，你們想知道嗎？”孩子們一聽(tīng)故事，立馬就來(lái)了精神。我娓娓道來(lái)：原來(lái)王安石在這句詩(shī)時(shí)，為了“綠”這個(gè)字，可是大費(fèi)腦筋呢。試了“到”、“過(guò)”、“入”、“滿”這好幾個(gè)字，可就是覺(jué)得沒(méi)有寫(xiě)出自己想要的意境，經(jīng)過(guò)他的一番冥思苦想，終得一個(gè)“綠”字，頓時(shí)，春天那燦爛的景象，那滿眼的綠色，那無(wú)窮的生機(jī)都體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生一個(gè)個(gè)聽(tīng)得眼睛都發(fā)直了，再讀起詩(shī)來(lái)格外用心，有的學(xué)生還情不自禁地說(shuō)：“古詩(shī)真是太奇妙了，一個(gè)字就把詩(shī)寫(xiě)得別具一格，我太愛(ài)古詩(shī)了！”

三、借用音畫(huà)，體會(huì)詩(shī)境

在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)的畫(huà)面感深入其心，我們也可以借助畫(huà)面讓學(xué)生走近古詩(shī)，走近詩(shī)人。詩(shī)和音樂(lè)是可以互相融合、互相滲透的。音樂(lè)是可以陶冶人的情操的，古詩(shī)是可以打動(dòng)人的心靈的。教學(xué)中可以將詩(shī)中的復(fù)雜的情感與絕妙的音律結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從視覺(jué)的畫(huà)面，到聽(tīng)覺(jué)的旋律，感受古詩(shī)文字的精妙。如孟浩然的《宿建德江》是一首羈旅詩(shī)，詩(shī)人在異地對(duì)故鄉(xiāng)的思念，對(duì)羈旅的惆悵，詩(shī)人的無(wú)限的愁緒都融入那清冷的月色中。在教學(xué)中，我選擇了一幅畫(huà)，畫(huà)上江水清澈，一條孤零零的小船上站著一位孤單的詩(shī)人，那清冷的明月掛在夜空中，那水中月的倒影似乎在靠近詩(shī)人。學(xué)生由畫(huà)及詩(shī)，由景及情，內(nèi)心的情境之門，情感之門都以悄然打開(kāi)。這時(shí)，我再配上聲音低沉的塤所奏的略帶憂傷的曲調(diào)，讓學(xué)生聽(tīng)到這動(dòng)人心魂的樂(lè)曲，看著這極具畫(huà)面感的畫(huà)，自然將學(xué)生帶入了一千多年前的建德江，小船上，學(xué)生仿佛會(huì)看到一直佇立在小船上，看著水中那一輪圓圓的明月的詩(shī)人，學(xué)生的心也會(huì)隨著詩(shī)人的心飛揚(yáng)，感受到詩(shī)人那份惆悵與思鄉(xiāng)之情。

四、啟發(fā)想象，品味詩(shī)意

古詩(shī)“言盡而意無(wú)窮”，欣賞古詩(shī)時(shí)，想象是非常重要的方法。雖然現(xiàn)代與古代隔上了千年之遠(yuǎn)，學(xué)生和詩(shī)人也沒(méi)有情感上溝通點(diǎn)，但通過(guò)想象這個(gè)非常強(qiáng)有力的武器，就能比較輕松地解決這個(gè)障礙。我們要跨躍千年去傾聽(tīng)文字的脈博，去感受詩(shī)人的情懷，就應(yīng)該想盡千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入詩(shī)的情境之中，讓他們充分地展開(kāi)想象。例如在教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，教師可以播放CAI課件：繁花盛開(kāi)，蝴蝶輕飛，黃鶯歡啼的動(dòng)畫(huà)，師描述詩(shī)中意境，引導(dǎo)學(xué)生想象輕盈活潑的蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去，盤旋在其中，對(duì)美麗的花依依不舍，久久不愿離去。可愛(ài)的黃鶯在悠閑自在地唱著婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的歌聲呢！順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生由想象進(jìn)入情境：若你就是詩(shī)人走在其中，你覺(jué)得蝴蝶為誰(shuí)而飛舞，黃鶯為誰(shuí)而啼叫，詩(shī)人你有什么樣的感受？學(xué)生自然而然感受到詩(shī)人歡愉的心情。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)想象喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，入情悟情，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)充滿情趣，充滿樂(lè)趣。

中國(guó)的古詩(shī)別人洞天，中國(guó)的古詩(shī)絢麗多彩。古詩(shī)是中華民族千百年來(lái)的文化精髓。作為一個(gè)教育工作者，我們應(yīng)該不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，重視古詩(shī)的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)的無(wú)窮魅力。