小學(xué)語文課堂提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究

朱齊梅

（蘇州國際外語學(xué)校，江蘇 蘇州 215131）

以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文獨(dú)特的人格魅力為途徑，是語文核心素養(yǎng)中提出的，同時(shí)也是語文課程價(jià)值觀的有效體現(xiàn)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定合理的教學(xué)策略，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而有效的促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升，大幅度的提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生形成健全的人格，為學(xué)生未來全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、積極地開展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)改革

在過去的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師一味地對(duì)學(xué)生采用灌輸式課堂教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)的接受語文知識(shí)，忽視了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的積極性的培養(yǎng)，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有效的發(fā)揮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，有效的開展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)改革，全面的提升學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，所謂的小學(xué)語文教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生在掌握語文學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取合理的教學(xué)策略，積極地開展互動(dòng)教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)改革。

例如蘇教版《小鷹學(xué)飛》教學(xué)過程中，教師首先利用視頻故事導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，然后提問問題“小鷹跟著老鷹一共飛了（）次，第一次飛到了（），第二次飛到了（），第三次飛到了（）?！睂W(xué)生經(jīng)過有關(guān)的閱讀，從文章中找到正確的答案，并掌握了文章整體脈絡(luò)，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，并讓學(xué)生扮演小鷹學(xué)飛的過程，真正地感受到小鷹學(xué)飛的努力付出，全面的促進(jìn)學(xué)生對(duì)這篇文章的理解。

二、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，改善小學(xué)語文教學(xué)方法

創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法，要求教師改變過去的傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景化語文學(xué)習(xí)課堂，結(jié)合具體的語文教學(xué)目標(biāo)，將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容安排在具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解，并促使學(xué)生參與其中獲得更加有效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如蘇教版《哪吒鬧?！方虒W(xué)過程中，哪吒鬧海本身就是一個(gè)眾所周知的童話故事，學(xué)生們?cè)谡n下的時(shí)候可能在網(wǎng)絡(luò)上或者電視上已經(jīng)初步的了解了這個(gè)故事，因此教師可以結(jié)合這個(gè)故事的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行合理的演繹，進(jìn)而有效的吸引學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在實(shí)際的扮演中更好地理解文章的內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)到哪吒為民著想，不畏強(qiáng)暴的優(yōu)良品質(zhì)。

三、加強(qiáng)語文口語訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文交際能力

語文是最重要的學(xué)習(xí)工具，具有一定的科學(xué)性與人文性的特征，在我國的教育體系中具有非常重要的位置，因此為了有效的提升學(xué)生的語文交際能力，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，采用多樣化的教學(xué)方式，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，全面的提升學(xué)生的語文交際能力。

例如蘇教版《天安門廣場》教學(xué)過程中，教師首先從問題出發(fā)“誰去過天安門廣場？你有什么感受呢？”引導(dǎo)學(xué)生打開自己的想象與回憶的翅膀，并引導(dǎo)學(xué)生再次回到天門廣場，讓學(xué)生進(jìn)行初次閱讀，互相交流自己的閱讀感受，通過這樣的方式，打開學(xué)生的話匣子，提升學(xué)生的語文交際能力，進(jìn)而為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、開闊學(xué)生的語文視野，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不僅僅局限于小學(xué)語文課本，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)課外知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的了解，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些古今中外的經(jīng)典名著，與偉人發(fā)生思想的碰撞，豐富學(xué)生的語文修養(yǎng)，從而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

例如蘇教版《師恩難忘》教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)田老師的故事中，并從田老師的故事中吸收文學(xué)的營養(yǎng)，促使學(xué)生在文學(xué)的土地上健康快樂地成長，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展，在課外收集一些名人尊師重教的故事，全面的提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是在一朝一夕中就可以完成的，而是需要教師與學(xué)生共同的努力，并在長期的堅(jiān)持中不斷地更新教學(xué)觀念與創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生具備發(fā)展核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。