信息技術與小學語文“問題導學”課堂教學模式有效整合的探索

廣靈縣第一小學 焦艷紅

建立“問題導學”教學模式，出發(fā)點是樹立“尊重主體，面向全體”的教學理念，改變學生單純地接受教師知識傳輸?shù)姆绞?，幫助學生形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式，讓教師的教學過程變?yōu)閷W生主動探究，自主參與的學習過程。傳統(tǒng)的教室和教學方式很難建構這樣的學習環(huán)境，真實的生活環(huán)境已經(jīng)不能滿足實施研究性學習的需要。隨著經(jīng)濟發(fā)展而形成的物質(zhì)資源、信息資源、智力資源，都是我們開展研究性學習強有力的支撐。網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展為教育的變革提供了新的可能，信息技術為代表的虛擬環(huán)境，也屬于生活環(huán)境、問題情境、研究場所的有機組成部分,可以大大推動研究性學習的進程。《小學語文新課程標準》指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用……” 在語文教學中，運用現(xiàn)代信息技術，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力。要在學習的過程中，始終圍繞問題而進行，由問題開始，以問題結束，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，我們就可以利用信息技術來構建理想的學習環(huán)境。

一、導入環(huán)節(jié)運用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

信息技術集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面， 生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。在小學語文課堂教學中教師要特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，課前精心設計教學方案，制作相應的教學課件，創(chuàng)設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生的注意。

尤其是低年級學生的好奇心強，直觀的畫面更能激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力。在《雨點兒》一課的教學中，我先在多媒體上出示一則謎語“銀線根根細又長，上接天來下接地。線長不能放風箏，線細不能織布匹。千根線來萬根線，顆顆珍珠線上穿?？吹靡妬砻弥?，掉在地上卻不見?！辈⒆x給他們聽，讓孩子們猜一自然界中的事物；當孩子們爭相猜出謎底“雨”時，大屏幕隨即出現(xiàn)雨的視頻。雨點灑落在萬物上那壯觀的景象、那美妙的聲音激發(fā)起學生強烈的求知欲——課文會講雨點的什么故事呢？導語“那就讓我們一起去聽聽大雨點和小雨點的對話吧！” 于是，學生興趣盎然地投入到了接下來的學習中。

二、導學環(huán)節(jié)運用信息技術，創(chuàng)設適合的閱讀情境，幫助學生理解內(nèi)容

要重視學生的思維發(fā)展，為思考而教學是新課程所倡導的重要目標之一。新課堂特別強調(diào)創(chuàng)設基于問題探索的對話情景，提倡運用質(zhì)疑將學習內(nèi)容巧妙地轉化成基于問題研究的探索模式，有效創(chuàng)造思維教學發(fā)生的契機。將學生引領到主動求知、深入探索的路途上來，讓學生在研究、比較、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、發(fā)展等一系列學習行為的基礎上，層層升入、水到渠成的獲取結論。

在我們原有的教學中，老師的板書、教具的演示和教學掛圖的張貼等等，往往占用了一節(jié)課中不少的時間。運用多媒體課件動態(tài)演示，可以把知識的形成過程直觀、生動和便捷地展示在學生面前。教師通過精心制作的課件，在“超文本”狀態(tài)下，只要操作鼠標，就可以讓學生一邊眼看精美的教學圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音。動靜結合，輕松突破教學重點、難點，學生容易掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識的構建。

比如拼音教學中，由于低年級學生對口腔的構造了解有限，如果教師一味地講解聲母、韻母的發(fā)音要領，其效果遠不如利用多媒體呈現(xiàn)發(fā)每一個音的口腔變化動態(tài)圖直觀。模仿是孩子的天性，邊觀察、邊聽音、邊跟讀，自然掌握得又準確又快。低年級的識字量大，單一的學習形式容易讓孩子感到枯燥，分散注意力，針對低年級孩子愛玩的天性，在課堂教學中利用多媒體進行識字教學，適時的，有選擇地設計各種與生字有關的游戲，既可以活躍課堂氣氛，又可以通過小競賽，激發(fā)識字的積極性。比如青蛙過河、走迷宮、放飛氣球、摘桃子等識字游戲，總是讓孩子們樂此不彼。

在高段的語文教學中，利用信息技術幫助學生入景、入情地感知課文內(nèi)容更是有效的手段。在《詹天佑》一課的教學中，課前讓學生通過信息渠道去了解詹天佑的生平，主要事跡，為自主學習做好鋪墊。在自學環(huán)節(jié)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，進而上網(wǎng)自主查找、收集資料，通過微信群或QQ群與同學討論交流。合作預習與獨立預習相結合，利用現(xiàn)代信息技術豐富預習方式，培養(yǎng)學生自主預習的興趣和習慣，為學生創(chuàng)設自主探究的空間，充分調(diào)動學生的學習語文積極性。課堂上重在培養(yǎng)學生解決問題的能力，利用FLASH制作演示居庸關和八達嶺隧道開鑿的過程，以及 “人”字形線路火車通行示意圖幫助學生掌握這一重點，再聯(lián)系上下文通過合作交流理解“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這一難點就是水到渠成的事了。

同時，老師還可以根據(jù)實際情況補充一些教學內(nèi)容，豐富學生的知識，給學生更多的表現(xiàn)機會，增強學生的學習自信心。比如在《桂林山水》一課的教學中，利用多媒體呈現(xiàn)桂林山、桂林水的圖片，讓學生對桂林山水有更為深刻的認識，再通過配樂朗讀聲情并茂、情景交融地去感受“舟行碧波上，人在畫中游的”意境。

事實證明，應用現(xiàn)代信息技術進行閱讀教學，圖文并茂、聲形并舉，多樣互動，給閱讀教學帶來了新的生機與活力，充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生感受到閱讀的樂趣，為閱讀教學錦上添花。

三、導練環(huán)節(jié)運用信息技術，便捷地為學生提供豐富習題資源，開創(chuàng)新的作業(yè)模式

語文作業(yè)是積累、感悟和運用語言文字的有效載體，是語文課堂教學的延伸。它的優(yōu)化設計，能夠最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，促進個性發(fā)展。在信息時代，探索把隨堂作業(yè)和課后作業(yè)相融合，把紙質(zhì)作業(yè)與電子作業(yè)相融合不失為一種有效措施。

課堂作業(yè)是教師檢查學生學習效果的重要途徑，隨堂練習要及時、有針對性、有層次，還要形式多樣，既要練之有效，又能讓不同層次的學生有成功的體驗，培養(yǎng)學生的自信心。在問題導學教學模式下，每一個生成的有價值問題都是一個檢測題，每一次的朗讀練習都是一個檢測題，每一次的語言文字訓練都是一個檢測題，學生在自主學習、合作探究、展示交流中的表現(xiàn)就能反饋出他們的學習情況。利用信息技術手段不僅可以方便快捷地把檢測內(nèi)容圖文并茂地呈現(xiàn)出來，還可以對學生的作答進行歸納總結，甚至利用音效、圖片做出評價，這樣會讓學生覺得妙趣橫生。比如，在教學《烏鴉喝水》這一課時，為了培養(yǎng)學生自主學習的意識，我引導學生讀題質(zhì)疑“讀了題目，你想在課文中解決哪些問題？”孩子們紛紛提出問題“烏鴉為什么要喝水?”“它喝到水沒有？”“它是怎樣喝到水的？”“這是一什么樣的烏鴉？”把這些問題通過多媒體呈現(xiàn)出來，在接下來的閱讀環(huán)節(jié)逐一解決。在閱讀的過程中體會烏鴉的情緒變化：找水時又累又渴（（著急）——看到水（高興、興奮）——喝不著水（失望、焦慮）——喝著水（喜悅），再通過有感情的朗讀去體現(xiàn)出來。期間，指導學生練習用“怎么辦呢？”進行說話練習，提高學生運用語言的能力的同時，去體會烏鴉不氣餒、積極開動腦筋想辦法的品質(zhì)。另外，說“一顆一顆”“漸漸”結構的詞，也是語言積累的一個過程。由此可見，課堂作業(yè)不能拘泥一種形式，根據(jù)教材的特點，學生的實際情況，適時進行隨堂練習可有效減輕學生的課業(yè)負擔。

在信息技術突飛猛進、教育軟件智能化程度不斷提升的今天，隨著手機、電腦、學習機走進千家萬戶，課后作業(yè)的形式也將面臨著重大的革新。QQ、微信、和教育、云平臺等客戶端的普及，讓電子作業(yè)已不再是新鮮事物，學生在電子設備上完成作業(yè)、提交，教師線上批改、輔導。比如檢查一個學生的課文背誦情況，他就可以錄一段微視頻發(fā)送給老師。

要從多方位、多角度來設計小學語文作業(yè)，既注重基礎知識和基本技能的訓練，又優(yōu)化學生學習的過程與方法；既重視語文素養(yǎng)的提高，又提高學生的語文實踐能力；既要有紙質(zhì)的作業(yè)培養(yǎng)學生的書寫能力，又要利用好信息技術，增加作業(yè)的趣味性、便捷性。

四、拓展延伸環(huán)節(jié)運用信息技術，為學生獻上一個用之不竭知識寶庫

新課標指出，要開放語文學習資源，擴大學生的知識面，增大學生的閱讀量，提高學文的學習能力?？梢姡Z文學科是一個涉及范圍很廣，信息量極大的學科。利用多媒體文本、動畫、視頻、音樂等，可以使文本很好的拓展延伸，大大豐富了教學內(nèi)容，拓寬了學生的視野。信息技術網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習方式中，學生的學習活動是與計算機之間的相互對話完成的。學生獲取知識，包括新概念的提出、知識重點的展開和難點的化解以及知識的鞏固應用，都需要親自動手操作。這種方式符合兒童喜歡的自主參與、探索、創(chuàng)新的心理特征。它能激發(fā)學生的學習興趣，有效地調(diào)動學生積極性。由于學生在解決問題中獲得了成功的體驗，自然就形成了確認自己的學習成果的心理定勢。加上多媒體網(wǎng)絡所提供的生動活潑的多媒體信息，又不斷刺激學生對新信息的探索與提取，使學生始終處于興奮的創(chuàng)造活動中。

總之，信息技術作為輔助課文學習的一種手段，在小學語文問題導學教學模式中恰當?shù)剡\用有助于創(chuàng)設情境，可以豐富學生的預習方式，可以創(chuàng)設情境引領學生走進文本，激發(fā)學習興趣，提高學習效率和搜集信息和處理信息的能力，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代信息技術，為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間；為學生的學習提供了一種終身受益的學習知識和提高技能的認知工具；為學生學會學習，提供了一條自主實踐、自我探索的有效途徑。語文學科與現(xiàn)代信息技術的有機整合，必將對教育的發(fā)展起到推波助瀾的作用！