思維導(dǎo)圖：語文個(gè)性化閱讀的“指南針”

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中心小學(xué) 俞 瑛

思維導(dǎo)圖（Mind Manager）是由東尼·博贊（Tony Buzan）提出的，他認(rèn)為人們認(rèn)識(shí)語言文字捕捉相應(yīng)的信息，能充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，根據(jù)記憶、閱讀、思維的規(guī)律，通過聯(lián)想和想象，以圖文方式為載體，建立相應(yīng)的主題，并通過相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)，形成聯(lián)系整體。該理念注重從認(rèn)知思維訓(xùn)練出發(fā)，突出發(fā)散性、主題性和創(chuàng)新性，能夠給學(xué)生帶來更多的認(rèn)知解讀方法。閱讀中運(yùn)用此理論，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓閱讀更有個(gè)性化和深度，值得推崇。

一、對(duì)話文眼，綱舉目張

從題目中找出相關(guān)信息，有助于學(xué)生形成豐富感知。通過由此及彼的聯(lián)想，能夠幫助學(xué)生在主動(dòng)關(guān)注核心內(nèi)容中深化理解。在語文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文章題目，有助于他們?cè)谏钊肼?lián)想和想象的過程中形成豐富的體驗(yàn)。從文眼中摘錄有價(jià)值的信息，為學(xué)生更好地理解文本表達(dá)意圖和要義奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生獲得真切認(rèn)知。

對(duì)話題目，讓學(xué)生的認(rèn)知與文本形成高度融合。如，在《愛如茉莉》的教學(xué)中，針對(duì)“愛是什么味道”，不妨請(qǐng)學(xué)生深入思考，幫助他們從中捕捉更多的信息。很多同學(xué)從題目中發(fā)現(xiàn)，作者通過茉莉花香來展現(xiàn)愛，讓無形的情通過有形的茉莉予以展示，更能體現(xiàn)其中不一樣的表達(dá)意圖。從題目中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的表達(dá)信息，能夠讓學(xué)生在明確閱讀目標(biāo)方向中形成豐富的體驗(yàn)。

發(fā)散性是思維導(dǎo)圖的重要特征，能在有效凸顯文本表達(dá)意圖的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多的感思與聯(lián)想。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從文章題目中篩選相應(yīng)的信息，能夠讓學(xué)生在深度聯(lián)想和聚焦研讀中，找到表達(dá)的切入點(diǎn)，提升解讀能力。

二、聚焦主題，理清體系

從閱讀的主題中摘錄篩選有價(jià)值的信息，有助于學(xué)生在主動(dòng)串聯(lián)的過程中形成一定的理解體系。在語文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題，剖析表達(dá)素材的內(nèi)涵，讓他們?cè)谏钊肱c文本進(jìn)行對(duì)話的基礎(chǔ)上，形成不一樣的體驗(yàn)。讓學(xué)生在有的放矢地整理、收集相應(yīng)的資料素材中獲得更多感悟，并能夠讓閱讀有深度，使學(xué)生真正圍繞主題進(jìn)行拓展，為理解文本提供一定的框架。

聚焦主題，能夠讓學(xué)生的理解形成一定的體系，有助于其深入理解其中的內(nèi)涵。如，在《二泉映月》的閱讀教學(xué)中，結(jié)合阿炳飽嘗人間辛酸、痛苦盲藝人的思緒和其獨(dú)特的演奏技藝，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中緊扣中心予以展示。很多同學(xué)圍繞《二泉映月》的創(chuàng)作過程，尤其是阿炳先生感受月下二泉的情節(jié)，列出了相應(yīng)的環(huán)節(jié)：聽泉聲——想生活——念師傅——真演繹，形成認(rèn)知體系。通過主題引導(dǎo)，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)和深入思考，讓他們從“阿炳愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)”的情感中，體味更多的情感，并要求學(xué)生列出作者的寫作素材和意圖。

通過導(dǎo)圖形式來歸納整理文本，能夠使學(xué)生在把握核心要點(diǎn)的過程中，形成多元化的理解，有助于他們?cè)谥鲃?dòng)參與歸納中形成獨(dú)特認(rèn)知。教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生揣摩其中的表達(dá)意圖，幫助他們?cè)诰o扣主題的過程中，摘錄、篩選新穎的詞匯，組成新鮮而有趣的主題內(nèi)容。

三、情景互動(dòng)，深度解讀

思維導(dǎo)圖講究的是給閱讀帶來多元化的解讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，讓其在拓展延伸的前提下發(fā)現(xiàn)更多有趣的內(nèi)容。而情景互動(dòng)可以讓學(xué)生在圍繞文本進(jìn)行聯(lián)想的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次創(chuàng)造，讓他們的理解感知與語言文字形成有機(jī)融合，讓文本更有生機(jī)活力，開闊學(xué)生的視野，并為學(xué)生的理解提供交流的機(jī)會(huì)。

情景互動(dòng)，能讓平靜的文字散發(fā)出不一樣的生機(jī)活力。如，在《三打白骨精》的教學(xué)中，圍繞孫悟空三打白骨精的主題，不妨請(qǐng)學(xué)生模擬央視《西游記》中的有關(guān)故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，分別扮演孫悟空、唐僧、八戒、白骨精等不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)體味角色內(nèi)心情感世界的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。很多學(xué)生還能在扮演自己喜歡的角色中，結(jié)合自己的閱讀理解和發(fā)現(xiàn)，有針對(duì)性地收集相應(yīng)的素材，幫助他們?cè)谖谋窘庾x中形成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)變換思維方法的基礎(chǔ)上引發(fā)無盡的思考。

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情景互動(dòng)主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓他們?cè)谧晕覛w納的基礎(chǔ)上靈動(dòng)思維，在靈活運(yùn)用中開闊視野。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴在情景互動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助他們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)的過程中提升思維品質(zhì)，突顯語文的魅力。

總而言之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀，能夠讓學(xué)生在耳目一新的研讀中激活情感，有助于他們?cè)谕卣寡由熘胸S富體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把握文本的主旨，引導(dǎo)他們?cè)谧晕掖蜕钊胩剿鞯幕A(chǔ)上，獲得文本解讀的方法，從而走入有廣度、有深度、有厚度的學(xué)習(xí)境界，讓語文課堂真正擁有生命的活力。