高校通識(shí)課程《文學(xué)鑒賞與寫作》教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

朱曉青

《文學(xué)鑒賞與寫作》課程是很多高校為非中文專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門選修課程，但其教學(xué)目前也面臨一些問(wèn)題，現(xiàn)有必要就教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)研究分析，積極思考，尋找對(duì)策，以調(diào)整教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的。

一.課程性質(zhì)與教學(xué)目的、設(shè)置初衷

《文學(xué)鑒賞與寫作》屬于通識(shí)教育課程《大學(xué)語(yǔ)文》主干下的一個(gè)分支，系面向全校非中文專業(yè)的校級(jí)公選課。在通識(shí)教育的設(shè)計(jì)框架中，全校非中文專業(yè)的學(xué)生須選修隸屬《大學(xué)語(yǔ)文》的三門課程（《中國(guó)語(yǔ)文》《應(yīng)用文寫作》《文學(xué)鑒賞與寫作》）中的任何一門，三選一，以達(dá)到培養(yǎng)方案的要求?！段膶W(xué)鑒賞與寫作》作為其中之一，教學(xué)學(xué)時(shí)8周，16學(xué)時(shí)，1學(xué)分。

此課程的教學(xué)目的體現(xiàn)在兩層，即文學(xué)鑒賞和文學(xué)寫作。在鑒賞層面，因是通識(shí)課程，僅要求了解基本的文學(xué)鑒賞理論知識(shí)，了解四類文學(xué)體裁的分類標(biāo)準(zhǔn)及其體裁特點(diǎn)，發(fā)展脈絡(luò)，鑒賞相關(guān)名家名作，并掌握一定的文學(xué)鑒賞方法。在寫作層面，即以鑒賞為基礎(chǔ)，了解四類文學(xué)體裁的相關(guān)寫作知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)寫作訓(xùn)練。

此課程設(shè)置初衷即為非中文專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)文學(xué)欣賞理論、掌握一定文學(xué)欣賞方法、提升文學(xué)欣賞水平、開(kāi)闊眼界，進(jìn)而涵養(yǎng)促進(jìn)文學(xué)寫作水平提高的途徑。有別于《中國(guó)語(yǔ)文》《應(yīng)用文寫作》，此課程重心在文學(xué)教育，文學(xué)欣賞與寫作。反映在教材選擇和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，即體現(xiàn)出對(duì)文學(xué)的傾向性。此課程教材選用袁勇麟、馮汝常主編《文學(xué)欣賞與創(chuàng)作》第二版[1]，系四川大學(xué)出版社2016年出版。此教材按文體類型，依散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、影視文學(xué)四類/四章展開(kāi)，編排體例就是文體特征、發(fā)展簡(jiǎn)史、名作欣賞和寫作訓(xùn)練四塊。編者比較注意緊跟當(dāng)代潮流，在欣賞篇目中羅列具有當(dāng)代特色的文體和文本，如網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、神幻探險(xiǎn)小說(shuō)《鬼吹燈》存目等。希望能與新生代的讀者/受眾達(dá)成共鳴。

二.教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

此課程自2012年秋季開(kāi)設(shè)以來(lái)，已歷時(shí)6學(xué)年，不完全統(tǒng)計(jì)，選修人次近三千人次，就積極意義而言，此課程的開(kāi)設(shè)至少滿足了三方面的需要：

第一，在人才培養(yǎng)方面，提供了一個(gè)途徑，給非中文專業(yè)學(xué)生，以正規(guī)、系統(tǒng)的文學(xué)教育，學(xué)習(xí)文學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)理論、基本方法，學(xué)以致用，既鑒賞名家名篇，又進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練相統(tǒng)一。

教材方面，兼具普適性和理論性、操作性，既顧及受眾的廣泛性和偏好，又突出文學(xué)教育的專業(yè)性。反映在教材體例和內(nèi)容上，就是基本原理、基本方法和具體篇目的欣賞與實(shí)際寫作訓(xùn)練的結(jié)合。即如散文一章，涉及散文的特性、分類、發(fā)展簡(jiǎn)史、名作欣賞、寫作要領(lǐng)，并附有相應(yīng)練習(xí)。在名篇欣賞部分，收錄了漢語(yǔ)言文化圈中古今有影響的散文作品20余篇，包括作品原文和相應(yīng)導(dǎo)讀。教材在講述原理、方法的部分，表達(dá)精練，要言不煩。導(dǎo)讀部分能夠指點(diǎn)作品精華，解讀不乏新意，兼有可讀性。其他章節(jié)如小說(shuō)、詩(shī)歌、影視文學(xué)等亦如是。小說(shuō)收錄作品導(dǎo)讀及短、中、長(zhǎng)篇小說(shuō)26篇（部），中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選或存目，而附導(dǎo)讀。詩(shī)歌章節(jié)收錄古今詩(shī)歌34首并導(dǎo)讀，影視文學(xué)收錄有38部作品導(dǎo)讀。如是體例，體現(xiàn)出此教材對(duì)通識(shí)課程的適用性，講授和自學(xué)兼容。教師可以在課堂上精講基本原理、方法，鑒賞重點(diǎn)篇目（每一文體選講兩篇作品），寫作訓(xùn)練以及其他篇目的閱讀欣賞則可在課后完成。因?yàn)樽髌肥樟_面廣，經(jīng)典與流行兼容并包，故能給學(xué)生多樣化的選擇，而頗具前瞻性和理論深度的導(dǎo)讀也起到了引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。

教師方面，此課程的任課教師皆為中文系出身，術(shù)有專攻，對(duì)文學(xué)教育有自得之見(jiàn)，故于講授可以做到深入淺出、生動(dòng)活潑、有益學(xué)生。故于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)身體力行，以見(jiàn)成效。

第二，在實(shí)踐層面完善學(xué)生的人才培養(yǎng)方案。所謂通識(shí)教育課程，其設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)就在彌補(bǔ)普通學(xué)生人文素養(yǎng)之不足而開(kāi)設(shè)。此課程尤其針對(duì)文學(xué)素養(yǎng)，而欣賞與寫作，即在從感性到理性進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，由技進(jìn)乎道，至于進(jìn)到什么程度，則看各人根柢和訓(xùn)練水準(zhǔn)。此課程開(kāi)設(shè)并納入各專業(yè)通識(shí)教育框架，有學(xué)分要求，自然在實(shí)踐層面，體現(xiàn)了培養(yǎng)方案的規(guī)劃。學(xué)生通過(guò)選修學(xué)習(xí)，拿到學(xué)分，滿足要求，也就完成了培養(yǎng)方案的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和步驟，體現(xiàn)了學(xué)分制的優(yōu)長(zhǎng)。

第三，對(duì)教師而言，一則發(fā)揮專長(zhǎng)，服務(wù)全校，二則彌補(bǔ)了教學(xué)工作量之不足，滿足崗位績(jī)效要求。

以上是就此課程的積極意義而論。若言教學(xué)現(xiàn)狀之問(wèn)題與不足，學(xué)生方面，主要存在選課人數(shù)減少、興趣減退、完成作業(yè)應(yīng)付敷衍等問(wèn)題。

《文學(xué)鑒賞與寫作》作為《大學(xué)語(yǔ)文》主干下的三門課程之一，相對(duì)于《應(yīng)用文寫作》，它的實(shí)用性偏低；相對(duì)于《中國(guó)語(yǔ)文》，它的涉及面較窄，只關(guān)系文學(xué)欣賞和寫作，故課程吸引力有其不足。各學(xué)期選修人數(shù)，多至四百余人，少則二百余人，有減少趨勢(shì)。

至于選課緣由，不外乎學(xué)分要求和興趣驅(qū)動(dòng)，而前者起主要作用。因?yàn)槭峭ㄗR(shí)課程選修，非專業(yè)課，學(xué)生自然重視程度有限。很多人對(duì)課程學(xué)習(xí)只求過(guò)關(guān)，課堂投入不夠，心有旁騖，只想用最少的時(shí)間、精力達(dá)到要求。由于此課程只上8次課，有4次作業(yè)，故相當(dāng)一部分學(xué)生用課堂時(shí)間做作業(yè)，而忽略了老師的講授和教材文本的解讀。既沒(méi)有專心聽(tīng)講，對(duì)寫作訓(xùn)練也只是應(yīng)付。實(shí)際上也背離了文學(xué)欣賞與寫作的要求。

對(duì)教師而言，此課程不是主干課程，教師承擔(dān)此教學(xué)任務(wù)純?yōu)闈M足工作量要求。教師對(duì)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)課的重視程度肯定有差異，投入精力不一，自然教學(xué)效果也有區(qū)別。

教師上課至少要滿足三層需要：基本的工作量要求，與學(xué)生的互動(dòng)共鳴，以及自我滿足感。后二者尤其最后一點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)的成就感。相對(duì)于本專業(yè)學(xué)生，老師在給非本專業(yè)學(xué)生上課時(shí)，所獲得的互動(dòng)共鳴不多。通識(shí)課程帶有普及性，老師自教學(xué)而來(lái)的滿足感和獲得感自然有限，故也影響到教師教學(xué)的積極性。

當(dāng)教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)工作量時(shí)，若有其他更為積極的選項(xiàng)，此課程的吸引力不足就顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)時(shí)少，16學(xué)時(shí)，作業(yè)多，與外專業(yè)學(xué)生互動(dòng)有限。故此，承擔(dān)此課程的教師也有減少趨勢(shì)。上課老師少，自然開(kāi)設(shè)班級(jí)少，自然選課人數(shù)減少。此即此課程的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀。

三.思考與對(duì)策

1.文學(xué)寫作是否可以教和學(xué)

寫作需要天賦，需要不斷磨礪。規(guī)則可以教學(xué)，具體實(shí)踐還在于個(gè)人。此處需明確兩點(diǎn)，一，此課程的教學(xué)目的不是培養(yǎng)作家；二，作家不是教出來(lái)的。作家是自我培養(yǎng)的，養(yǎng)料來(lái)自前人的文學(xué)遺產(chǎn)，同時(shí)代人的資源，自我的生活閱歷，以及殫精竭慮、精益求精的錘煉。故此，此課程能教給學(xué)生什么？這就回到前述此課程的積極意義之一。教師講授的是方法、原理、特性，參之以經(jīng)典，輔之以練習(xí)，有心者投入其中，毋忽之、怠之，當(dāng)有所得。

2.通識(shí)課程的寫作教學(xué)問(wèn)題

寫作教學(xué)不外乎“講-練-改”幾個(gè)步驟，就此課程而言，寫作是其中一部分，所用學(xué)時(shí)有限。專就寫作而言，此課程面臨的問(wèn)題是：第一，寫作教學(xué)所需學(xué)時(shí)和現(xiàn)有學(xué)時(shí)較少之間的矛盾。第二，寫作教學(xué)所需要的小班一對(duì)一輔導(dǎo)和目前大班流水線作業(yè)之間的矛盾。

第一矛盾，如前所言，真要把關(guān)，重點(diǎn)在練習(xí)和修改階段。文章是打磨出來(lái)的，沒(méi)有可能一次成型。現(xiàn)有學(xué)時(shí)，8次課，16學(xué)時(shí)，講授內(nèi)容多，作業(yè)多，教師批閱就是一次過(guò)，不可能把意見(jiàn)反饋給學(xué)生再來(lái)修改，除非某同學(xué)自我意識(shí)強(qiáng)、自我要求高，交作業(yè)之前就反復(fù)修改過(guò)。老師能夠把紙質(zhì)版作業(yè)批閱意見(jiàn)反饋給同學(xué)已是盡責(zé)。在現(xiàn)有條件下，只能是一次成型，而無(wú)從體現(xiàn)寫作訓(xùn)練修改完善方面的要求。

第二矛盾，此課程是通識(shí)課程，全校公選，開(kāi)班人數(shù)少則20余人，多則上百人。寫作教學(xué)真正要體現(xiàn)教學(xué)要求，達(dá)到教學(xué)目的，需要有針對(duì)性地輔導(dǎo)?，F(xiàn)有框架下，幾十、上百人的班級(jí)，寫作訓(xùn)練只能批量化、流水線式的作業(yè)，能達(dá)到基本要求就屬難得，合乎規(guī)范即可。

這兩個(gè)矛盾/問(wèn)題是課程性質(zhì)決定的，如何解決，需要教學(xué)實(shí)踐者深入思考。

3.新媒體對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

所謂新媒體，在此語(yǔ)境下，系指多媒體和手機(jī)。多媒體為教學(xué)帶來(lái)的便捷、效率無(wú)需多言，此處只說(shuō)手機(jī)。所謂低頭族即指手機(jī)沉迷者。

手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的干擾已構(gòu)成較嚴(yán)重的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容不如游戲、視頻有趣有吸引力時(shí)，就選擇玩手機(jī)。學(xué)生有無(wú)數(shù)條理由看手機(jī)：A.內(nèi)容簡(jiǎn)單，不需要聽(tīng)，看手機(jī)。B.內(nèi)容復(fù)雜，聽(tīng)不懂，看手機(jī)。C.內(nèi)容枯躁，無(wú)趣，看手機(jī)。D.選修課好過(guò)，無(wú)所謂，看手機(jī)……

以手機(jī)為代表的新媒體、電子產(chǎn)品對(duì)人們的生活方式、認(rèn)知方式產(chǎn)生了難以估量的影響。圖像化、碎片化、即時(shí)性，成為當(dāng)前人們認(rèn)知和交流的突出特征。當(dāng)人們難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力專注于某一對(duì)象，就會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，造成理解力和交流、表達(dá)方面的問(wèn)題，而對(duì)生活和工作產(chǎn)生不利影響。

學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，需要專注力和理解力。面對(duì)新媒體時(shí)代的教學(xué)環(huán)境，如何調(diào)整思路，改進(jìn)方法，提高課堂吸引力，完善學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步達(dá)成教學(xué)目的，需要教學(xué)實(shí)踐者深入思考，身體力行，不斷探索。

對(duì)于新媒體，如手機(jī)，也可善加利用，作為教學(xué)的輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生做手機(jī)的主人，而不是被手機(jī)所控制。

課堂講授不可能把課程內(nèi)容全部講完，即使只涉及精華，也難免掛一漏萬(wàn)。只能依據(jù)教學(xué)大綱，把重點(diǎn)難點(diǎn)講通透。教師只是指點(diǎn)門徑，教授方法、要領(lǐng)，至于學(xué)生通過(guò)修讀此門課程，能否在文學(xué)欣賞和寫作方面有質(zhì)的提升，則看各人資質(zhì)和修為。