學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

劉心洋

歷史學(xué)科是初中教學(xué)學(xué)科中的一個重要的學(xué)科，在具體教學(xué)活動的開展上，我們一直在探索如何利用新的教學(xué)模式，從而讓當(dāng)前歷史教學(xué)的課堂開展效果與質(zhì)量得到進(jìn)一步的保證和提升?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法和思路，其可以讓以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的諸多制約和弊端得到更好的改變，并且實現(xiàn)多元化的價值。在當(dāng)前新的發(fā)展時期下，我們應(yīng)該打破以往陳舊教育觀念，引入新的教學(xué)思路和教學(xué)思想，讓實際教學(xué)活動的開展可以更好的為學(xué)生的成長和發(fā)展提供一個有效的保障和支持。

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本分析

對于學(xué)生來說，他們知識獲得的過程是在一個特定的環(huán)境背景下，通過學(xué)習(xí)資料的利用，配合教師和同伴的幫助引導(dǎo)以及討論來進(jìn)行完成的。在這一過程當(dāng)中，教師的知識傳授，則發(fā)揮一個相對輔助的作用。在這種構(gòu)建主義的理念下，學(xué)生自身處于一個主動的學(xué)習(xí)地位，并且也是整個教學(xué)活動的核心。教師本身也需要對于自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念和思路進(jìn)行更好的改進(jìn)，融入新的教學(xué)思想，這樣才能最大限度提升，整體教學(xué)活動的開展思路。而基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的角度來說，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式本身在應(yīng)用上就真正的實現(xiàn)了學(xué)生的中心化保證，并且關(guān)注學(xué)生如何通過自主預(yù)習(xí)、探究、合作等不同的方式，完成歷史知識的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式本身更加關(guān)注學(xué)生對以往知識的遷移，并通過自我探究來完成新知識的學(xué)習(xí)。在這樣一個學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生也能自主的對于新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，并利用所掌握的知識點來對新問題進(jìn)行解決。學(xué)生可以更加深入的對于問題進(jìn)行思考和探究，并且進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)并解決。在不斷學(xué)習(xí)和探索的過程當(dāng)中，學(xué)生的知識能夠得到更好的深化，并且也能夠形成一個更加全面的知識網(wǎng)絡(luò)?？梢哉f，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對于以往教案教學(xué)的方式進(jìn)行了“近乎顛覆”的改變，并且將學(xué)案作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的主要載體，教師本身對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生得到能力和知識的同步成長與發(fā)展，真正的滿足了當(dāng)前教學(xué)活動中“教學(xué)相長”的目標(biāo)。

2.初中歷史教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用的積極意義

第一，適應(yīng)新課改的需求。在當(dāng)前新課程改革歷史背景下，整個教學(xué)活動在開展上，如何更好的對學(xué)生的個性發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行適應(yīng)和促進(jìn)，并且實現(xiàn)減負(fù)增效，這已經(jīng)成為了教師進(jìn)行教學(xué)研究中的一個重要的目標(biāo)和理念。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式本身在具體應(yīng)用上改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并且與當(dāng)前新課程理念是不謀而合的。在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更加關(guān)注知識的傳授過程，并且學(xué)生也主要是對知識，進(jìn)行接收的對象和主體。而通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，得到自我的更好與成長和發(fā)展，并且，也能夠自主的對于信息進(jìn)行判斷、收集和處理，這對于學(xué)生自身能力的成長和發(fā)展來說是十分關(guān)鍵的。與此同時，在這種新教學(xué)模式下，學(xué)科教學(xué)活動更好的對于當(dāng)前時代發(fā)展下人才成長的需求進(jìn)行了適應(yīng)，進(jìn)一步地培養(yǎng)了學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)理念。教師本身也從知識的傳播者的角色，逐漸轉(zhuǎn)化為知識學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與合作者的角色，在教學(xué)的過程當(dāng)中，幫助學(xué)生掌握得更加主動化的教學(xué)方式。對新課改需求的有效適應(yīng)，這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的一個重要特征，同時也是當(dāng)前初中階段歷史教學(xué)質(zhì)量提升下的一個必要舉措，其是具有十分重要的正面積極意義的。

第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中階段是學(xué)生成長的重要階段，這一階段他們本身不僅需要獲得知識方面的發(fā)展，同時他們的人格和心理等方面也正處于一個關(guān)鍵的成長時期。而初中歷史課教學(xué)活動的開展上，通過對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用，這可以更好的讓歷史學(xué)科的人文性特點得到展現(xiàn)，并且其中通過對于人文資源進(jìn)行有效的滲透，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生人格的培養(yǎng)和視野的開拓。在這種環(huán)境下，學(xué)生自身的人文精神可以得到更好的培養(yǎng)能夠得到人格方面更好的完善與發(fā)展。歷史教學(xué)活動開展上，通過這種新教學(xué)理念的應(yīng)用，學(xué)生也能夠更好的對歷史知識進(jìn)行理解，并且形成更加科學(xué)的歷史思維能力，可以正確的對歷史問題進(jìn)行看待和解決，并對于歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)進(jìn)行汲取。

第三，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實際應(yīng)用的過程當(dāng)中，教師本身也需要結(jié)合這種教學(xué)模式的需求，做好備課工作。結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，對于教學(xué)中的一些互動討論環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，并構(gòu)建一個更加優(yōu)質(zhì)的問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源得到更好的優(yōu)化，并且實現(xiàn)師生之間的有效互動。新教學(xué)模式在應(yīng)用下，教師本身也需要對自身的課程理念進(jìn)行更好的提升與轉(zhuǎn)變，并且引入更加豐富的教學(xué)方式和方法。在這一過程當(dāng)中，教師可以更好的展現(xiàn)自身的教學(xué)才能，并且通過對教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，來提升整個教學(xué)模式的應(yīng)用成效。在不斷教學(xué)的過程當(dāng)中，教師本身也能夠與學(xué)生一起得到更好的發(fā)展，這也是適應(yīng)當(dāng)前終身學(xué)習(xí)化研究型教師培養(yǎng)需求下的一個重要的支撐點。對于教師和學(xué)生來說，這種教學(xué)模式在應(yīng)用上所帶來的收益是多方面的，其不僅可以讓學(xué)生得到更好的成長，同時這對教師的自我提升來說也是非常有幫助的。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用的具體思路

在新時期歷史教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該對于教學(xué)思想進(jìn)行更好的扭轉(zhuǎn)，并且將歷史教學(xué)中的素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的明確。在實際歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，我們不能將提升學(xué)生的成績作為整個教學(xué)的最終目標(biāo)，而是應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生自身應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。在展開歷史基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生得到實踐能力方面的提升與發(fā)展?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢是毋庸置疑的，我們應(yīng)該結(jié)合歷史學(xué)科的特點，對于這一優(yōu)勢進(jìn)行更好的放大。歷史學(xué)科相對于其他學(xué)科來說，具有一定的人文性性的特點，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，我們也應(yīng)該突出學(xué)生的主體性地位，讓他們的能力、素質(zhì)以及學(xué)習(xí)意識都可以得到有效地培養(yǎng)。例如，在對于《土地改革》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們需要了解土地改革的必要性和《中華人民共和國土地改革法》的公布時間和主要內(nèi)容。。通過合作學(xué)習(xí)，討論“土地改革的原因”。在這一過程中，教師應(yīng)該進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析歷史問題，得出結(jié)論的能力，使學(xué)生認(rèn)識到；土地革命的勝利，使中國農(nóng)民兩千多年的“耕者有其田”的夢想在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下變?yōu)楝F(xiàn)實，從而激發(fā)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義祖國的情感。課堂教學(xué)的重點是讓學(xué)生對于土地改革的原因、基本內(nèi)容進(jìn)行掌握，并明確土地改革的歷史意義?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用下，在課前教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備這樣一個學(xué)案。讓學(xué)生完成以下填空題目：土地改革的完成，徹底摧毀了我國存在兩千多年的（ ）制度，（ ）階級也被消滅（ ）翻了身，得到了土地，成為土地的主人。這使人民政權(quán)更加鞏固，也大大解放了農(nóng)村生產(chǎn)力，（ ）獲得迅速恢復(fù)和發(fā)展，為國家的（ ）準(zhǔn)備了條件。這樣一個學(xué)案十分具體，并且也具有一定的引導(dǎo)作用和效果，學(xué)生在對于相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，也可以結(jié)合這一血案進(jìn)行相應(yīng)的思考。之后教師在布置學(xué)生進(jìn)行，合作探究，分析一下土地改革的歷史意義。學(xué)生在后續(xù)的過程當(dāng)中，也能夠?qū)τ谶@一學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行更好的思考，同時結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分析。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念應(yīng)用下，學(xué)生本身成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，并且通過學(xué)案的幫助，學(xué)生可以更加自主地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。在這樣一個過程當(dāng)中，不同的學(xué)生會從不同的出發(fā)點和角度來對于問題進(jìn)行解決，這樣可以更好的體現(xiàn)出學(xué)生自身的創(chuàng)新思維能力，也能夠讓他們的學(xué)以致用能力得到進(jìn)一步的提升。在這樣一個情景空間下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到充分的激發(fā)，同時也能夠從自身的角度，對于一些具體的問題進(jìn)行探究，最終形成更加強(qiáng)大的主動學(xué)習(xí)和思考的意識。

總而言之，在當(dāng)前新的發(fā)展時期下，我們應(yīng)該對于，這種新教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行充分的發(fā)揮，引入科學(xué)的教學(xué)思路和理念，真正的突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生可以在學(xué)案的引導(dǎo)下，更好地完成歷史知識的學(xué)習(xí)。