小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用朗讀方法分析

?高翠霞

朗讀是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的重要方法，也是最為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的正確認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力得到綜合鍛煉。小學(xué)英語(yǔ)教師要明確朗讀的重大作用，并在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中不斷創(chuàng)新和改進(jìn)英語(yǔ)朗讀方法，善于運(yùn)用多元化的朗讀方法提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生搭建英語(yǔ)素質(zhì)發(fā)展的良好平臺(tái)。本文將重點(diǎn)就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用朗讀方法的策略進(jìn)行分析。

一、加強(qiáng)示范朗讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處在思維以及能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生具有思維活躍、模仿能力強(qiáng)的突出特點(diǎn)。而小學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)正是建立在模仿基礎(chǔ)之上的，那么小學(xué)英語(yǔ)教師就成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與模仿的榜樣，并用自己的言行舉止影響著小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，英語(yǔ)教師要用自己標(biāo)準(zhǔn)純正的語(yǔ)音感染和帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在模仿和學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而刺激學(xué)生主動(dòng)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。為了發(fā)揮教師的示范引導(dǎo)以及榜樣作用，提高朗讀方法應(yīng)用的效果，教師要加強(qiáng)示范朗讀教學(xué)，在示范時(shí)尤其關(guān)注口型、語(yǔ)音等，促使學(xué)生主動(dòng)的模仿練習(xí)。比方說(shuō)，在教學(xué)My family時(shí)，本課要求學(xué)生朗讀的重點(diǎn)是family，father，mother，sister，brother等單詞，教師可以先進(jìn)行示范朗讀，并在朗讀當(dāng)中讓學(xué)生注意教師的讀音以及口型，方便學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，讓學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)之下產(chǎn)生表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)興趣。為了提高示范朗讀教學(xué)的效果，教師可以逐步優(yōu)化示范朗讀環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排，注意為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀情境，注重有感情朗讀，并設(shè)置專門的獎(jiǎng)懲機(jī)制，形成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)朗讀的督促和指導(dǎo)。

二、活用朗讀方法，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍

為了確保朗讀方法應(yīng)用的成效，讓學(xué)生愛(ài)上朗讀，并在朗讀當(dāng)中靈活應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種朗讀方法，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體化的語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生將英語(yǔ)朗讀變成學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。第一，教師要挑選朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮模范帶頭作用，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生榜樣的影響力來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生的積極朗讀。利用這樣的方式可以極大程度上活躍英語(yǔ)課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀競(jìng)爭(zhēng)力，產(chǎn)生以一帶多的良好效果。第二，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作當(dāng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步發(fā)展和鍛煉學(xué)生的朗讀能力，讓英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍更加的活躍積極。小學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中的絕大多數(shù)內(nèi)容都是用對(duì)話的形式展開(kāi)的，具有突出的情境性特征，所以可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生真正融入到特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，通過(guò)細(xì)致朗讀和品味加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解能力。例如，在朗讀“Do you like pears?”時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)在小組當(dāng)中學(xué)生采用分角色朗讀對(duì)話的方式完成文章的分析，并鼓勵(lì)各個(gè)小組成員通力合作自行設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話并朗讀出來(lái)，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展。第三，教師可以通過(guò)組織課本劇表演的方式提高學(xué)生參與英語(yǔ)朗讀的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和表達(dá)欲，有效升華英語(yǔ)朗讀的層次。例如，在教學(xué)“Asking the way”時(shí)，教師就可以組織學(xué)生將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為課本劇并完成表演，讓學(xué)生的朗讀能力得到升華。

三、優(yōu)化朗讀評(píng)價(jià)，提高朗讀能力

小學(xué)生心理脆弱而且敏感，他們渴望得到教師的肯定指導(dǎo)以及鼓勵(lì)，只有這樣才能夠讓他們產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在英語(yǔ)朗讀當(dāng)中獲得更大進(jìn)步。針對(duì)這樣的情況，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重優(yōu)化朗讀評(píng)價(jià)，用積極的評(píng)價(jià)策略來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀自信心。即使是學(xué)生的朗讀能力較差，教師也要用自己的耐心以及關(guān)懷，幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，讓他們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的成就感，促進(jìn)他們朗讀水平的綜合提高。為了讓朗讀評(píng)價(jià)更加的科學(xué)規(guī)范，教師要科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容。朗讀評(píng)價(jià)內(nèi)容需要包括語(yǔ)感、流暢度、音量、節(jié)奏、發(fā)音、口型等要素并對(duì)這些要素設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)和評(píng)分方法。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到朗讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的方式互相督促和促進(jìn)。最后，由教師負(fù)責(zé)進(jìn)行評(píng)價(jià)的匯總，并指出學(xué)生在朗讀當(dāng)中有待改進(jìn)的不足，一方面強(qiáng)化學(xué)生的朗讀優(yōu)勢(shì)，另一方面彌補(bǔ)學(xué)生在朗讀當(dāng)中的不足，讓學(xué)生的朗讀能力得到綜合提高。

朗讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，同時(shí)也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的一部分，能夠搭建學(xué)生與教材內(nèi)容溝通交流的平臺(tái)，深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握。為了更好地發(fā)揮英語(yǔ)朗讀的價(jià)值，小學(xué)英語(yǔ)教師要立足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)朗讀教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和改革，拓寬朗讀渠道，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)示范朗讀，活用朗讀方法以及優(yōu)化朗讀評(píng)價(jià)等策略，提高學(xué)生朗讀和英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。