創(chuàng)新教學(xué)策略，打造高效小學(xué)科學(xué)課堂

?周秋林

科學(xué)是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的啟蒙課程，同時(shí)也是打造學(xué)生內(nèi)心科學(xué)理念的重要載體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思考能力，才能夠打造出更加高效的小學(xué)科學(xué)課堂。那么，具體來說，作為教師應(yīng)當(dāng)從何做起呢？

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生之間的地位長期處于不平等，教師總是扮演著課堂中的主導(dǎo)者，教師決定學(xué)生的行為，決定學(xué)生的活動(dòng)，甚至決定學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展有著巨大的弊病。為了能夠打造出高效率的科學(xué)課堂，為了能夠培養(yǎng)出充滿個(gè)性，具有全面能力的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，做課堂的主人。而教師需要做的是引導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來引導(dǎo)學(xué)生將自覺性和主動(dòng)性投入到科學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。興趣是學(xué)生最好的老師，同時(shí)也是能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量?？茖W(xué)這門學(xué)科本身就是一門有趣的學(xué)科，因此教師更應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)生的好奇心和求知欲來引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《校園里的小動(dòng)物》這節(jié)課的時(shí)候，提前組織學(xué)生在校園里尋找動(dòng)物，在這個(gè)活動(dòng)里，很多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了學(xué)校有蝸牛。于是在上課的時(shí)候，我以這個(gè)活動(dòng)作為課堂的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生了解蝸牛喜歡的環(huán)境。我問同學(xué)們：課下的時(shí)候大家都去捉蝸牛了，你們都是從哪里捉來的呢？經(jīng)過小學(xué)生們的交流和討論之后，我們可以發(fā)現(xiàn)蝸牛一般喜歡生活在陰暗潮濕或者有蔬菜嫩葉的地方。隨后，為了讓學(xué)生了解蝸牛的外形特點(diǎn)，我向?qū)W生展示了一張我事先畫好的蝸牛的圖片，并且讓學(xué)生玩一玩找不同的游戲，觀察自己捉到的蝸牛和老師畫的蝸牛有哪些不同，看誰找得多。通過引導(dǎo)學(xué)生參加捉蝸牛的活動(dòng)，并觀察蝸牛的外形特點(diǎn)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力和興趣，更能夠讓學(xué)生對蝸牛有深入的了解。

二、盡可能多做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)精神

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科本身就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過一些有趣的小實(shí)驗(yàn)不僅能夠讓學(xué)生獲得快樂的體驗(yàn)，更能夠在實(shí)驗(yàn)的過程里培養(yǎng)科學(xué)精神，掌握科學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往能夠?qū)ψ约河H身經(jīng)歷過的事情有更加牢固的記憶，而實(shí)驗(yàn)的過程恰巧是學(xué)生需要親自經(jīng)歷的事情，因此通過實(shí)驗(yàn)往往能夠加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的印象。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師往往總是急切的希望將課本中的知識內(nèi)容介紹給學(xué)生，因而忽略了學(xué)生自主開發(fā)和探索的過程。實(shí)驗(yàn)的存在能夠讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)作用，通過自身的探索來獲取知識，這樣的過程才能夠更加記憶深刻，更加高效。我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)冷熱與溫度的時(shí)候，為了能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對冷熱和溫度的理解與感受，在課堂上設(shè)計(jì)了一些簡單的小實(shí)驗(yàn)。首先，我準(zhǔn)備出了冷、溫、熱不同溫度的水，然后讓學(xué)生分別猜測水的溫度。然后，我讓學(xué)生用自己的手來感受這三種類型的水的溫度，感受不同溫度的不同觸感。緊接著，為了更加明確不同溫度的水之間的區(qū)別，我讓學(xué)生以小組為單位用溫度計(jì)精確地測量出水的溫度。學(xué)生在測量水溫的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，比如說溫度計(jì)放置的位置不正確，再比如說讀數(shù)的時(shí)候不知道如何正確解讀等等，此時(shí)我會(huì)在旁邊巡視指導(dǎo)，盡可能的讓每一個(gè)小組都能夠按照正確的步驟操作實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來掌握更多的科學(xué)知識，是一種高質(zhì)量高效率的教學(xué)方式，并且對于學(xué)生各方面能力的提高有著巨大的作用。

三、充分利用多媒體，營造直觀氛圍

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育過程中的運(yùn)用越來越廣泛。在當(dāng)前的教學(xué)模式下，幾乎每個(gè)學(xué)校的每一個(gè)教室都會(huì)配備多媒體，多媒體的存在對于教學(xué)有著巨大的輔助作用。一些不容易口述的抽象的知識在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)之后，就能夠變得更加直觀。除此之外，多媒體能夠向?qū)W生展示更多的媒體資源，比如說一些視頻圖片，音頻文檔等等。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)過程中，由于受到教具的限制，一部分實(shí)驗(yàn)沒有辦法真正的展示在學(xué)生的面前，所以教師往往會(huì)把書本上的知識和結(jié)論先告訴學(xué)生。這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的探索實(shí)踐，沒有探索直接得來的知識學(xué)生是沒有辦法深入理解的。但是現(xiàn)在有了多媒體之后，便可以通過多媒體讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程。除此之外，利用多媒體來營造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍會(huì)有更加良好的效果。

比如說在開展食物的消化這節(jié)課的教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生知道人的消化器官以及食物在體內(nèi)的消化過程。實(shí)際上這節(jié)課的重難點(diǎn)是很難通過口述來進(jìn)行表達(dá)的，為了能夠?yàn)閷W(xué)生留下更加深刻的印象，讓學(xué)生知道人體的主要消化器官以及消化過程，我設(shè)計(jì)了一個(gè)flash動(dòng)畫，動(dòng)畫的主角是一個(gè)飯團(tuán)，飯團(tuán)通過口腔進(jìn)入食道，又通過食道進(jìn)入我們的胃，緊接著進(jìn)入小腸，然后又進(jìn)入大腸……我將消化的過程與動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并且以食物為第一視角，介紹人體內(nèi)的消化器官，這樣的教學(xué)方式更能夠幫助學(xué)生了解這部分知識。

綜上所述，想要打造高效的小學(xué)科學(xué)課堂，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣、主體作用、求知欲、學(xué)習(xí)方法和過程等等都是需要教師著重注意的部分，對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，要真正做到以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，找到契合小學(xué)生的教學(xué)策略。