小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探索

?陳衛(wèi)琴

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問是連接教師與學(xué)生的有效途徑。通過教師的提問，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對以往知識的回顧與總結(jié)，同時(shí)能夠?qū)π碌闹R實(shí)現(xiàn)層層的深入的了解，其對于學(xué)生來說具有重要的價(jià)值與意義。因而教師在教學(xué)中要充分利用每一個(gè)提問的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)新知的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在有張有弛的課堂節(jié)奏中實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的掌握，進(jìn)而在有效的提問的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，本文將對如何開展有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行一個(gè)深入的探究，以期對教學(xué)實(shí)踐提供一定的指導(dǎo)。

一、掌握好問題的難度

小學(xué)階段的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握處于較為初級的階段，過深的提問只能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度而無法體會其中的樂趣，進(jìn)而覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義不大，而提問過于簡單，學(xué)生的積極思考的狀態(tài)難以被充分喚醒。因此，教師要把控好提問的難度，只有把握好度的提問才能促使學(xué)生更積極地去探求新知。這里的“度”指的是教師可以通過對學(xué)生提出一些其“有一定的了解，但對其把握又不夠全面的”的知識展開提問，此時(shí)學(xué)生由于自身的原有認(rèn)知被挑戰(zhàn)，從而被激發(fā)出極大的興趣對問題進(jìn)行探究。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，比如在講到“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以通過類比的方式讓學(xué)生先計(jì)算十以內(nèi)的加減法，此時(shí)學(xué)生對該知識點(diǎn)熟練掌握，因而對回答問題具有一定的積極性。接著，教師可以趁熱打鐵，引入整十?dāng)?shù)加減法。如3+2等于五，那么，為學(xué)生設(shè)問“30+20等于多少呢？”學(xué)生們通過討論對此問題進(jìn)行分析，并得出自己的看法，“三個(gè)十加兩個(gè)十得5個(gè)十，五個(gè)十是50?！币灿型瑢W(xué)說“3+2等于5，所以30加20等于50”。這一教學(xué)實(shí)踐就是巧妙地通過以往的知識點(diǎn)結(jié)合了即將要講的全新知識點(diǎn)，在兩者的結(jié)合點(diǎn)之間選擇了恰當(dāng)?shù)奶釂?。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生的信心，又激發(fā)起了學(xué)生們的興趣。

二、選擇好問題的角度

目前，小學(xué)生的思維處于一個(gè)相對簡單的層級，其對問題的理解能力相對有限，因而教師在講解全新知識點(diǎn)之時(shí)要通過設(shè)置不同的提問角度，讓學(xué)生對相關(guān)知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的理解過程。老師的提問既要能夠符合小學(xué)生的思維認(rèn)知能力，同時(shí)又要盡可能地具有一定的啟發(fā)性。通過選取角度提出一些較為新穎的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題。當(dāng)然，這些都是需要教師依據(jù)具體的教學(xué)情況，進(jìn)行相應(yīng)問題角度的選擇，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，比如，在講解乘法這一知識要點(diǎn)時(shí)，對于這一新的算法的引入，教師可以通過一些案例分析提問讓學(xué)生全面認(rèn)識感知乘法的運(yùn)算。教師為學(xué)生出示圖例，“圖中有三處分別有小白兔，每處小白兔有兩只”，讓學(xué)生來思考，“一共有多少只小白兔”。在未接觸乘法學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們原有的知識儲備是通過加法來解決這一問題，那么此時(shí)就可以為學(xué)生設(shè)問“用加法的話誰能求出一共有多少只小白兔呢？”學(xué)生們結(jié)合例圖可以輕而易舉地得出小白兔的總數(shù)，并列出相應(yīng)的式子。接著教師就可以趁熱引入乘法的概念，教學(xué)生用相對簡便的方法得出小白兔的總數(shù)。即“2×3=6”在這個(gè)案例中，教師針對知識點(diǎn)通過選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柦嵌纫龑?dǎo)了學(xué)生對新授知識進(jìn)行探究，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、調(diào)節(jié)好問題的密度

在小學(xué)課堂中，雖然教師需要經(jīng)常為學(xué)生提問，以期通過提問，對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)與激發(fā)，但事實(shí)上，教師的問題并不是越多越好。滿堂提問或者整堂課程都不提問均難以收獲較好的課堂效果，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。提問過多，學(xué)生會在整堂課中精神過度緊張，難以深入學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識；而整堂課教師不去設(shè)問又會使學(xué)生過度放松，缺乏集中的注意力。因此，教師的問題設(shè)置應(yīng)該是疏密有度，通過合理的問題密度的安排激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，比如，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容往往是對以往知識的回顧，學(xué)生由于對知識的把握程度較好，因而，教師可以適當(dāng)增加提問的次數(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的平臺，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。如，在進(jìn)行除法學(xué)習(xí)之前，教師的課程導(dǎo)入必然會對乘法的相關(guān)知識進(jìn)行一定的回顧，那么，此時(shí)，可以通過對乘法練習(xí)題的復(fù)習(xí)提出相應(yīng)問題。學(xué)生在熟練掌握乘法口訣的前提下，必然會對問題積極踴躍的進(jìn)行回答，課堂氣氛能夠得以充分調(diào)動(dòng)。相反的，對于較難的知識點(diǎn)，教師可以適當(dāng)把控提問的節(jié)奏，將其放慢。同時(shí)，減少提問次數(shù)，提出相對有質(zhì)量的問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維。如在講解含有除法和加減法的混合運(yùn)算時(shí)，由于學(xué)生對于其中涉及的運(yùn)算法則掌握速度較慢，因而教師可以適當(dāng)放慢提問的步調(diào)，讓學(xué)生在相對平緩的課程講解中慢慢體會該知識點(diǎn)中蘊(yùn)含的不同運(yùn)算規(guī)則。

在邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，課堂提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提高的有效手段之一，因而教師巧妙有效的提問，不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生樂于思考、積極回答問題的積極性，同時(shí)又能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，因此，要教師要在提問這一環(huán)節(jié)上精心策劃。首先，要把握好提問的難度，過難或過易對于學(xué)生來說都不能實(shí)現(xiàn)較好的知識收獲；其次，教師要依據(jù)課程安排選擇好恰當(dāng)?shù)奶釂柦嵌?，靈活地引導(dǎo)學(xué)生思考問題；最后，教師也要依據(jù)學(xué)生掌握問題的情況，嚴(yán)格把控好提問的密度，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。