讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沐浴人文的陽光

?李乃紅

人文教育屬于終生教育，光靠人文學(xué)科的教育來進(jìn)行人文教育對(duì)于學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)把人文教育貫穿到一切學(xué)科的教育中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何滲透人文性呢?如何把科學(xué)精神與人文精神緊密地結(jié)合在一起，起到互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展呢？我想在課堂教學(xué)中我們首先要樹立尊重人、理解人、發(fā)展人的教育觀，并通過課堂教學(xué)的行為逐步培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心態(tài)，積極探究的欲望，主動(dòng)發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力。

一、營(yíng)造課堂新氛圍_——體現(xiàn)尊重人

平等民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造正是建立在教師尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上的，離開了尊重就談不上民主與和諧。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們能夠積極主動(dòng)地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)和理解。

案例1：分類練習(xí)教學(xué)片斷。

人教版第一冊(cè)p40分類練習(xí)：指出每行中不同的是什么？(獅子、小鹿、馬、小魚)學(xué)生七嘴八舌，紛紛說是小魚跟其他小動(dòng)物不一樣，還說出了許多的理由，老師也肯定了同學(xué)們的想法。

(這時(shí)，有一位同學(xué)猶豫地舉起了手)

生：我想是獅子跟其他小動(dòng)物不一樣。

(老師一時(shí)回不過神來，其他同學(xué)也都哄笑起來，指著他說：“不對(duì)！”那個(gè)同學(xué)不好意思地低下頭)

師：請(qǐng)大家不要笑，聽聽××同學(xué)是怎么想的好嗎？

(老師用鼓勵(lì)的眼神望著他)

生說：獅子會(huì)吃人，其他小動(dòng)物不會(huì)吃人。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為他說的有道理嗎？

生說：有！

師：在課堂內(nèi)××同學(xué)能大膽表達(dá)自己的看法，真棒！我們其他同學(xué)要學(xué)會(huì)認(rèn)真地聽同學(xué)的發(fā)言，想一想別人的說法是否有道理，這才是有禮貌的，做個(gè)懂得尊重別人的好孩子。

(很多學(xué)生回過頭來朝他微笑，那個(gè)同學(xué)也自信的挺起胸膛)

反思：我想，教學(xué)中只有教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，尊重課堂中的每一個(gè)個(gè)體，尊重每個(gè)個(gè)體思維方式，學(xué)生才會(huì)多一分自信、多一分快樂、多一分潛能的可能性。因此，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是尊重孩子、滲透人文性的前提，是落實(shí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的有力保證。

二、找準(zhǔn)教學(xué)新起點(diǎn)——體現(xiàn)理解人

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的過程，他們帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走向?qū)W習(xí)活動(dòng)去建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。這就要求教師必須深入的了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，重新確定教學(xué)中的新起點(diǎn)。

案例2：人教版認(rèn)識(shí)鐘表，教材第一課時(shí)安排認(rèn)識(shí)整時(shí)，第二課時(shí)認(rèn)識(shí)幾時(shí)半。

課前，我對(duì)班中41名學(xué)生做了一次前測(cè)：能正確讀出整時(shí)的學(xué)生約占全班人數(shù)的70﹪，能認(rèn)出幾時(shí)半的學(xué)生約占30﹪，有幾名學(xué)生還會(huì)說出看鐘表的方法，個(gè)別孩子還知道一天有24小時(shí)，1小時(shí)等于60分，分針轉(zhuǎn)一圈，時(shí)針正好是1時(shí)……面對(duì)這樣的結(jié)果，我們真的無動(dòng)于衷，以本為綱進(jìn)行教學(xué)？《課標(biāo)》明確指出：“教材的編寫要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性教學(xué)、創(chuàng)造性的使用教材。”只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)才能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。基于上述分析，教學(xué)時(shí)教師對(duì)教材進(jìn)行了這樣的處理：創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針；教師直接請(qǐng)學(xué)生在學(xué)具鐘面上撥出自己認(rèn)識(shí)的時(shí)刻，同桌互相認(rèn)一認(rèn)；4人小組在大鐘面上撥一個(gè)大家都喜歡的或都想認(rèn)識(shí)的時(shí)刻，全班展示；對(duì)展示的鐘面時(shí)刻進(jìn)行分類；學(xué)生自讀認(rèn)識(shí)整時(shí)，并相互啟發(fā)概括認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法(認(rèn)識(shí)整時(shí)雖是教學(xué)中的重點(diǎn)，但是學(xué)生已有了這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在教材處理時(shí)側(cè)重點(diǎn)放在方法的概括上)；學(xué)生互教認(rèn)識(shí)幾時(shí)半是教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生認(rèn)知中的難點(diǎn)，所以教師把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們通過小組討論、集體反饋進(jìn)行互教互學(xué)，充分發(fā)揮優(yōu)等生的資源作用，使不同的學(xué)生在一時(shí)間內(nèi)都能得到不同的發(fā)展。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)正是站在理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)上進(jìn)行的，真正從學(xué)生的需要出發(fā)。

三、挖掘教材新內(nèi)涵——體現(xiàn)發(fā)展人

(一)引領(lǐng)學(xué)生去初步感知數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)數(shù)學(xué)的有用性和趣味性人教版一年級(jí)新教材中已有安排了一些題目滲透數(shù)學(xué)思想方法，但這只是給我們上課教師指明了一種方向，更多的題目要靠我們自己去挖掘、開發(fā)。比如：①教學(xué)了“基數(shù)、序數(shù)”之后我安排了這樣的游戲課：(簡(jiǎn)單推理)看著圖想一想，我排在隊(duì)伍中，我前面的人比我高，排在后面的人戴眼鏡，我是女孩，你能找到我嗎？②學(xué)習(xí)了“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”后安排了這樣的趣味練習(xí)課：(滲透等量代換的思想)看著圖，擺一擺、說一說一壺水可關(guān)兩只熱水瓶，一瓶熱水可泡四杯水，兩瓶熱水可泡幾杯水？

(二)適當(dāng)讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題比如，認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了一次綜合實(shí)踐活動(dòng)——校園內(nèi)的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生嘰嘰喳喳地告訴我：教學(xué)樓是長(zhǎng)方體的，旗桿是圓柱，香樟樹的樹干有點(diǎn)像圓柱體、花壇是長(zhǎng)方體……學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中知識(shí)得到鞏固，在游戲中智慧得到發(fā)展，在愉悅中個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得到升華！這不就是我們所要追求的“人文”教育嗎？我想，只要我們每一位老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，處處本著為學(xué)生的發(fā)展著想，時(shí)時(shí)站在學(xué)生的角度去理解他、尊重他，我們的數(shù)學(xué)課堂定在“人本”的陽光沐浴下煥發(fā)出更加絢麗的光彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)》.

[2] 《小學(xué)教學(xué)典型示例(數(shù)學(xué))》.

[3] 《中國(guó)科技信息》，2007(17).