信息化環(huán)境中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施

?馬曉娟

信息技術(shù)的發(fā)展不斷地改變著人類的生產(chǎn)生活方式，反映在教學(xué)上，信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使課堂更加的豐富、充實(shí)與便捷，因而適應(yīng)時代發(fā)展需要的教學(xué)應(yīng)該是能夠巧妙將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的教學(xué)。沖破傳統(tǒng)的呆板式的教學(xué)狀態(tài)能夠有利于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生接觸優(yōu)秀的教學(xué)素材以及教育理念，在其輔助下，課程能夠完美開展。但是我們也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)當(dāng)中，教師們對于信息技術(shù)手段的應(yīng)用，還不夠充分，或者應(yīng)用手段缺乏創(chuàng)新性，并未將其作用發(fā)揮到最大限度。因此，本文對此將進(jìn)行進(jìn)一步的探究，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)

小學(xué)階段的孩子對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于興趣點(diǎn)。不同的孩子由于自身的興趣點(diǎn)不同，因而對數(shù)學(xué)的掌握程度存在著較大的差異。為了使孩子能夠?qū)?shù)學(xué)具有一定的興趣，教師可以借助多媒體手段，為學(xué)生提供直觀易懂的知識理解過程，或者通過多媒體技術(shù)將豐富多彩的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)故事等引入枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的知識體系，為其日后更高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一個較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)作為人的延伸，在課堂上能夠?yàn)榻處煹恼n程講解助力，利用多媒體技術(shù)等在網(wǎng)絡(luò)上搜索各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識、內(nèi)容，豐富教學(xué)的知識體系。此外，其硬件設(shè)施又可以為學(xué)生帶來較為豐富的感官體驗(yàn)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，比如在講解“重量”這一知識點(diǎn)時，為了培養(yǎng)學(xué)生“等量轉(zhuǎn)換”的數(shù)學(xué)思維，教師可以在教學(xué)中引入一個孩子們較為熟悉的數(shù)學(xué)故事，即曹沖稱象。故事中曹沖將大人們都束手無策的問題成功轉(zhuǎn)化為了十分簡單的問題，最終求出了大象的重量。那么教師可以為學(xué)生提出問題，“有沒有誰能夠幫老師想一想，曹沖用了什么辦法稱的大象呢？”給學(xué)生充分的時間的討論后，教師可以為學(xué)生放映曹沖稱象的小短片。學(xué)生們在看動畫小故事的同時，學(xué)習(xí)到了化大為小的數(shù)學(xué)思想：“曹沖讓人將大象趕到船上，此時，將船在水中沉入程度之處做記號，然后將大象趕上岸，用石頭放置船中，當(dāng)船沉到相同記號的時候，即是大象的重量。即使沒有稱大象的秤，但是卻有可以稱石頭的秤。通過對石頭進(jìn)行稱重，大象的體重就得了出來?！?/p>

二、學(xué)生查閱資料為數(shù)學(xué)課堂添彩

便捷的信息通訊技術(shù)使得人們獲取資料的方式越來越多，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展中，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)查閱相關(guān)知識，讓其在自己親身的查閱收集資料中體會數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的相關(guān)背景以及具體原理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)與掌握。在自身對知識掌握的前提下，教師又可以為學(xué)生創(chuàng)造展示機(jī)會，將自己查閱所獲得的收獲分享給其他同學(xué)，這樣，一方面能夠讓學(xué)生的自信心得以培養(yǎng)，同時，還可以使數(shù)學(xué)課堂更加有活力，實(shí)現(xiàn)助力小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

比如詳解圓周率這一知識點(diǎn)時，為了學(xué)生課上能夠更好的理解圓周率，教師可以讓學(xué)生在課下查詢圓周率這一偉大數(shù)學(xué)知識發(fā)生的數(shù)學(xué)小故事以及其誕生的背景、情境是什么樣的，與它相關(guān)的數(shù)學(xué)家又是誰，他有哪些趣味小故事。學(xué)生們在課間收集了豐富多彩的與本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)知識與小故事后，在課堂上與其他同學(xué)一同分享，有的同學(xué)會對祖沖之進(jìn)行一定的介紹，有的同學(xué)會對圓周率產(chǎn)生進(jìn)行介紹，有的同學(xué)可能會從另一個較為宏觀的視角即西方數(shù)學(xué)中圓周率知識與中國的數(shù)學(xué)發(fā)展的對比，如此一來，課堂內(nèi)容的構(gòu)成除了包括教師對圓周率對知識的講解外，又增添了許多學(xué)生們自己收集到的相關(guān)故事，極大地豐富了課堂內(nèi)容，教學(xué)效果也不錯。

三、信息時代思維改變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往是課程的配角，教師作為講解的主力是課堂開展的中心。一般情況下，在課堂中，老師講什么，學(xué)生聽什么。教師講得明白與否，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以真正得到反映，課堂過于枯澡乏味。這種教學(xué)方式在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中難以調(diào)動起孩子們學(xué)習(xí)的主動性與積極性。更多的情況下，學(xué)生們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅依靠自身的興趣，對數(shù)學(xué)興趣較高，那么數(shù)學(xué)成績會更好，而對數(shù)學(xué)成績興趣不高的同學(xué)，數(shù)學(xué)知識的把握便不那么盡如人意。而信息時代下，教師們由于接觸了更為新鮮多樣的互聯(lián)網(wǎng)信息，因而教學(xué)思維得以與時俱進(jìn)，因而，教學(xué)方式方法也在逐漸的改變著，學(xué)生越來越成為課堂的主體，老師在其中扮演著“穿針引線”的作用。

比如，在帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)容量這一知識點(diǎn)時，教師可以為學(xué)生們設(shè)置一個問題讓同學(xué)們進(jìn)行小組式的討論探究?！靶『昙业呐瘔氐乃梢缘?jié)M5個杯子，而小明家的暖壺水，只能將3個杯子倒?jié)M，那么請同學(xué)們說一說誰家的暖壺更大一些呢？”學(xué)生們討論過后會得出不同的見解，有的同學(xué)會說小紅家的暖壺容量更大，而有的同學(xué)則對此持懷疑態(tài)度。如果傳統(tǒng)的講授方式，教師一般僅僅只是用口述的方式，讓學(xué)生通過想象對其進(jìn)行理解。而此時，有了便捷的科技做輔助，教師的教學(xué)思維變得更加靈活。其完全可以借助多媒體對所提問題的不同情景進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生們認(rèn)識到放水的杯子可能有大有小，因而只有通過采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能夠?qū)π『暌约靶∶骷业呐瘔厝萘窟M(jìn)行合理的比較。在這一問題的探討中，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，采用了更為靈活的形式為學(xué)生進(jìn)行了問題的講解，使得學(xué)生對問題有了較為直觀的理解。

信息化的時代環(huán)境為數(shù)學(xué)課堂的開展提供了極大的便利，教師通過先進(jìn)的技術(shù)手段可以為學(xué)生呈現(xiàn)直觀生動的數(shù)學(xué)原理，同時，可以豐富教學(xué)資源與素材，拓展學(xué)生的視野。在這個意義上看，教師要盡可能充分利用信息化的條件，首先將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使教學(xué)更加豐富；同時，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，使其通過應(yīng)用便捷的信息技術(shù)查閱豐富的數(shù)學(xué)資料，為數(shù)學(xué)課堂增添樂趣；最后信息時代，教師的思維也在與時俱進(jìn)，其能夠引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化的。