兒童本位下幼兒課程游戲化的轉(zhuǎn)變策略

?薛　萍

著名教育家馬斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)化，任何形式的學(xué)習(xí)都會(huì)扼殺孩子探尋真理的欲望?！睙o(wú)獨(dú)有偶，蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)指出：“如果教師不能設(shè)法使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知熱情，就會(huì)給幼兒的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞感?！睂?duì)于生命成長(zhǎng)剛剛起步的幼兒來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)上動(dòng)力的源頭就在于豐富多彩的游戲。因此，我們需要將幼兒課程的內(nèi)容逐步游戲化，真正促進(jìn)幼兒內(nèi)在意識(shí)的有效生長(zhǎng)。

一、強(qiáng)化實(shí)踐，在操作演示中落實(shí)課程游戲化

中國(guó)有句俗語(yǔ)：眼看千遍，不如手動(dòng)一遍。具有實(shí)踐性質(zhì)的操作，不僅需要生命個(gè)體內(nèi)在氣質(zhì)的營(yíng)造，更需要其內(nèi)在思維的支撐。因此，我們?cè)谝I(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要善于將教學(xué)的內(nèi)容趨向游戲性的層面，更好地引領(lǐng)幼兒思維能力和操作能力的和諧發(fā)展。

如在認(rèn)識(shí)“年月日”時(shí)，由于幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的日歷并不感興趣，而在教學(xué)中很多教師直接利用一本日歷引導(dǎo)幼兒了解上面阿拉伯?dāng)?shù)字和文字，顯然無(wú)法喚醒幼兒的學(xué)習(xí)欲望。鑒于此，筆者在教學(xué)這一部分時(shí)，就將生活中的普通日歷設(shè)計(jì)成日歷寶寶的形象，并相機(jī)開(kāi)展了“日歷寶寶過(guò)生日插蠟燭”的游戲，并鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法解開(kāi)日歷寶寶的神秘面紗。很多孩子的注意力被充分集中起來(lái)，甚至有的直接開(kāi)始翻閱起日歷，課堂呈現(xiàn)出一種活躍的氛圍。

在這一案例中，教師并沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任何的改變，只是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新包裝，契合了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，使得幼兒課程的內(nèi)容逐步游戲化，順應(yīng)了孩子的認(rèn)知思維，起到了較好的教學(xué)效果。

二、契合認(rèn)識(shí)，在緊扣圖片中落實(shí)課程游戲化

幼兒正處于生命成長(zhǎng)的起始階段，他們往往嚴(yán)重缺乏理性思考能力，只會(huì)對(duì)一些較為直觀(guān)和形象的事物更感興趣。因此，我們要善于從課程中開(kāi)掘契合幼兒認(rèn)知思維的形象化認(rèn)知特點(diǎn)，充分激活幼兒內(nèi)在的認(rèn)知意趣，逐步吸引孩子的眼球，從而有效地發(fā)展幼兒的認(rèn)知意識(shí)和理解能力。

如在學(xué)習(xí)語(yǔ)言課程兒歌《圓圓圓》時(shí)，這首兒歌的作者分別運(yùn)用了生活中常見(jiàn)的皮球、蘋(píng)果、盤(pán)子、鬧鐘、柿子等事物，并反復(fù)運(yùn)用“圓圓圓”的方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。其實(shí)，作者就是借助生活中幼兒較為熟悉的事物，強(qiáng)化幼兒對(duì)“圓”的認(rèn)知。孩子們并不了解生字，但他們對(duì)于直觀(guān)形象的圖畫(huà)卻有著濃厚的興趣。因此，筆者在教學(xué)中就采用圖片替代文字的方式，引領(lǐng)幼兒借助鮮活的圖畫(huà)資源進(jìn)行感知與理解。在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的高度融合下，幼兒不僅很快了解了兒歌的內(nèi)容，更有效地進(jìn)行了識(shí)記與積累。從而在落實(shí)語(yǔ)言類(lèi)課程游戲化的基礎(chǔ)上，提升了幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知與理解能力，促進(jìn)了孩子直觀(guān)性思維的發(fā)展。

在這一案例中，幼兒教師正是遵循了兒童內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)游戲巧妙地將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在設(shè)置在文字向形象化圖標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，更好地引領(lǐng)了幼兒思維意識(shí)的不斷發(fā)展。

三、營(yíng)造氛圍，在情境設(shè)置中落實(shí)課程游戲化

尚處于幼兒階段的孩子，內(nèi)在的自主意識(shí)還非常欠缺，這就意味著我們不能純粹而直接地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在孩子們的面前，而需要為幼兒創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造與課程內(nèi)容息息相關(guān)的認(rèn)知情境。《兒童發(fā)展綱要》也明確指出：“幼兒園活動(dòng)應(yīng)該以游戲?yàn)橹?，而這種游戲必須要以具體可感的情境作為支撐?！睂?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，愛(ài)玩游戲是他們與生俱來(lái)的天性。只有將游戲的開(kāi)展與情境的營(yíng)造有機(jī)整合在一起，才能更好地促進(jìn)幼兒核心能力的發(fā)展。

如在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)《旅游車(chē)》這一部分時(shí)，就可以為幼兒設(shè)置游戲類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)伊始，教師以游戲的方式進(jìn)行導(dǎo)入：“有誰(shuí)愿意來(lái)開(kāi)汽車(chē)的？”孩子們的興趣瞬間被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，開(kāi)始進(jìn)入到游戲的狀態(tài)。我一邊進(jìn)行情境的配樂(lè)，一邊與孩子們以吟誦兒歌的方式渲染氛圍：“滴滴滴，開(kāi)汽車(chē)啰！汽車(chē)開(kāi)，心開(kāi)懷，誰(shuí)要上我的汽車(chē)來(lái)？”孩子們表現(xiàn)出濃厚的興趣，與老師一起沉浸在音樂(lè)的氛圍之中，愉快的游戲情境讓他們快速地走進(jìn)了音樂(lè)的世界，同時(shí)也滿(mǎn)足了孩子們的認(rèn)知熱情，學(xué)得也就更加的放松、盡興。

在這一案例中，教師并沒(méi)有粗暴而機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練，而是將教學(xué)內(nèi)容在游戲化的浸潤(rùn)下，設(shè)置了豐富可感的認(rèn)知情境，為幼兒的理解和感知奠定了基礎(chǔ)。

四、角色扮演，在體驗(yàn)感知中落實(shí)課程游戲化

其實(shí)，在幼兒的意識(shí)中都具有一顆角色體驗(yàn)的心靈。對(duì)于正處于直觀(guān)性思維認(rèn)知層面的兒童來(lái)說(shuō)，他們喜歡進(jìn)入他人的認(rèn)知世界，希望能夠借助有效的認(rèn)知通道，更好地引領(lǐng)幼兒進(jìn)行角色體驗(yàn)，感知他人的世界與心靈。這也在很大程度

上彰顯了兒童內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，為喚醒幼兒的認(rèn)知?jiǎng)恿Φ於藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

還以音樂(lè)活動(dòng)為例，在教學(xué)《理發(fā)》這一內(nèi)容時(shí)，教師就在這個(gè)板塊的教學(xué)中設(shè)置了角色扮演的教學(xué)。教學(xué)中，教師首先鼓勵(lì)孩子們?cè)谙嗷ヌ接懙倪^(guò)程中，根據(jù)自己生活的體驗(yàn)自主性地選擇其中某一個(gè)角色。一石激起千層浪，幼兒紛紛挑選了自己喜歡的角色，有人選擇了為客人服務(wù)的理發(fā)師，有人選擇了到理發(fā)店準(zhǔn)備理發(fā)的顧客，還有部分幼兒選擇了在觀(guān)看的過(guò)程中為其他人的表演進(jìn)行伴唱。有了這樣的角色體驗(yàn)，教師再次引領(lǐng)幼兒演唱歌曲時(shí)，孩子們關(guān)注的就不僅僅是歌曲的內(nèi)容和旋律，還關(guān)注了自己在表演過(guò)程中的體驗(yàn)感受，他們將自己的理解和體悟通過(guò)表演、歌唱的形式展現(xiàn)出來(lái)。全班所有的孩子都參與到歌曲的表演和伴唱的活動(dòng)中，沒(méi)有任何一個(gè)幼兒是多余的。

這一案例中，教師正是借助了直觀(guān)可感的角色體驗(yàn)的方式，將幼兒由原本學(xué)習(xí)者的姿態(tài)轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)者的角色。這種認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，就是一種鮮明的游戲形式，有效地激發(fā)了他們內(nèi)在的認(rèn)知潛能，讓幼兒在課程游戲化的過(guò)程中得到充分的發(fā)展。

五、遵循規(guī)律，在整合視聽(tīng)中落實(shí)課程游戲化

生命個(gè)體對(duì)于信息資源的吸取和悅納，是通過(guò)多種方式呈現(xiàn)的。人體眾多器官吸收信息的方式和途徑也是各不相同的。我們就需要在尊重幼兒認(rèn)知方式的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在視聽(tīng)系統(tǒng)，讓幼兒在觀(guān)察、聆聽(tīng)的雙重途徑下，有效地促進(jìn)了內(nèi)在認(rèn)知的發(fā)展與思考。

以教學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)《水果歌》為例，很多教師的常規(guī)做法是為幼兒朗讀文本的內(nèi)容，并拿出文本中描寫(xiě)的相關(guān)的實(shí)物，讓幼兒在觀(guān)察中了解文本所描寫(xiě)的內(nèi)容。誠(chéng)然，這種方式有效地契合了幼兒直觀(guān)性認(rèn)知思維的特點(diǎn)，對(duì)于每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)具有重要的價(jià)值和意義。但遺憾的是，這一教學(xué)策略更多依托的是孩子的觀(guān)察，缺乏了對(duì)幼兒其他認(rèn)知方式的調(diào)動(dòng)。因此，幼兒對(duì)于語(yǔ)言的調(diào)動(dòng)就只能停留在原始性的認(rèn)知層面。為了激發(fā)孩子的認(rèn)知興趣，筆者將課程內(nèi)容進(jìn)行了游戲化的整合，充分調(diào)動(dòng)了幼兒視聽(tīng)的雙重體驗(yàn)。教學(xué)中，首先進(jìn)行“給水果寶寶穿衣服”的游戲，如給香蕉穿上黃色衣服、給蘋(píng)果穿上紅色衣服、給西瓜穿上綠色衣服，引領(lǐng)幼兒在觀(guān)察各種水果不同的顏色時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐操作，并將操作的過(guò)程用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，嘗試說(shuō)一句完整而通順的話(huà)。正是在這樣的實(shí)踐感知中，幼兒逐漸對(duì)各種生活中常見(jiàn)的水果形成了豐富的認(rèn)知。隨后，教師則與幼兒進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的互動(dòng)練習(xí)，讓幼兒在觀(guān)察的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言體驗(yàn)，并與教師形成對(duì)話(huà)：如教師：什么水果黃黃的？幼兒：香蕉香蕉黃黃的；教師：什么水果紅紅的？幼兒：蘋(píng)果蘋(píng)果紅紅的……

在這一案例中，為了讓幼兒能夠深入地感知文本中的內(nèi)容，讓孩子們對(duì)水果形成深入地感知與了解，教師則將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在引領(lǐng)幼兒觀(guān)察與實(shí)踐體驗(yàn)的層面中，讓幼兒在觀(guān)察中洞察文本、在聆聽(tīng)中形成對(duì)話(huà)，讓幼兒經(jīng)歷感知水果、表達(dá)水果的體驗(yàn)活動(dòng)，從而更好地促進(jìn)幼兒核心能力的不斷發(fā)展。

著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童最鮮明的心理特征，是兒童的工作，更是兒童的生命體征?！币虼耍覀兙托枰陂_(kāi)掘幼兒課程內(nèi)容的過(guò)程中，巧妙地轉(zhuǎn)化為契合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和方式的游戲性?xún)?nèi)容，從而有效引領(lǐng)幼兒生命意識(shí)的不斷成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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