基于讓學引思的小學英語教學探究

?姚珊珊

“讓學引思”的教育理念旨在讓學生最大程度地獲取學習過程中的便利與收益，通過教師的點撥、啟發(fā)、喚醒、激勵等教學策略讓學生真正地成為學習的主人。在小學英語的教學過程中貫徹“讓學引思”的理念需要教師在陳舊的教學模式以及教育理念上進行創(chuàng)新及突破，引導(dǎo)學習在英語學習過程中自己訂立學習目標、提出問題、尋找方法，從而實現(xiàn)思維力、創(chuàng)造力以及獨立思考能力的全面提升，保證學生從教育過程中獲取的利益最大化。小學階段的學生由于思維還處于有待開發(fā)的階段，再加上英語與母語中文之間的巨大差異，使得在英語教學過程中實踐“讓學引思”的理念顯得更具挑戰(zhàn)，因此需要教師通過不斷的嘗試，完善英語教學的方法與策略。

一、在課前準備階段幫助學生養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣

不同于課堂教學，學生是課前預(yù)習環(huán)節(jié)中的絕對主體。學生通過對新課內(nèi)容的自主化解讀，能在學習上獲得多方面的收益：一是學生會在梳理新知的過程中建立對課本內(nèi)容的初步印象，便于在后續(xù)課堂階段實現(xiàn)知識點的二次強化；二是在預(yù)習的過程中學生不可避免地會對新知識產(chǎn)生一些疑問，而疑問是個人思考的開端，因此學生的獨立思考能力也能在預(yù)習中獲得鍛煉；另外，一旦學生帶著求解問題的心態(tài)去聽課，在聽講的時候往往會更加專注，思維也會更加活躍，也更能跟上課堂教學的節(jié)奏。因此預(yù)習是在課前階段實踐“讓學引思”教學理念的重要途徑。對于自主學習能力尚在發(fā)展過程中的小學生來說，教師的科學引導(dǎo)也是不可或缺的，教師可以采用布置課前預(yù)習任務(wù)的形式幫助逐步形成課前預(yù)習的學習習慣，同時教授給學生科學的預(yù)習方法，讓學生感受到課前預(yù)習并非難事，從而更加積極地完成預(yù)習任務(wù)或自主預(yù)習。

以“A weekend album”的教學為例，在教學過程中教師往往會引導(dǎo)學生用簡單的英語描述出上個周末做的事情，如去什么地方玩或參觀了什么展覽之類，如果學生在上課前沒有做好課前預(yù)習，他們的回答往往會顯得比較空洞。因此在講授這節(jié)課的前一周教師可以用布置任務(wù)的形式引導(dǎo)學生對周末進行規(guī)劃，然后查閱相關(guān)的生詞或資料以完善自己的課前預(yù)習成果。預(yù)習任務(wù)完成得好的學生會對課堂講授內(nèi)容表現(xiàn)出更高的學習熱情，當教師提出“What did you do last weekend？”、“How was the weather last weekend？”等問題時，師生使用英語進行交流的過程會更加順暢，學生在課上對知識理解以及運用就會容易得多。

二、在課堂教學階段采取靈活多變的教學方式

“讓學引思”中的關(guān)鍵詞“讓”與“引”都要求教師所運用的教學方式要盡可能靈活多變，這對教師的執(zhí)教水平提出了很高的要求。在教學導(dǎo)入階段教師可以采取情境教學的方法引入教學主題，通過設(shè)置問題情境、生活情境或多媒體情境的方式牢牢地抓住學生的注意力，再通過富有技巧的教學語言的引導(dǎo)，讓學生自然而然地產(chǎn)生學習的主動性。在教學活動的實施階段教師則應(yīng)當盡可能多地采用合作學習的方式，帶領(lǐng)學生針對教學內(nèi)容或某一問題展開討論，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生間的全方位合作，一方面能讓學生領(lǐng)會到合作的重要性，另一方面還能為學生提供自主思考、交流觀點的平臺，學生在充分地表達自我觀點的同時也能汲取他人的優(yōu)點，在此過程中能逐步實現(xiàn)獨立思考能力及綜合能力的有效提升。

例如，在進行“The seasons”這一節(jié)內(nèi)容的課堂講解時，教師可以在課堂引入階段向?qū)W生提出這樣的問題：“Which season do you like best？”，小學階段的學生普遍對抽象事物的理解力不強，但由于季節(jié)這一話題與日常生活息息相關(guān)，學生們往往會表現(xiàn)出極高的興趣。教師應(yīng)當抓住學生的這一心理特點，引導(dǎo)學生針對問題進行簡要回答，描述自己喜歡這個季節(jié)的原因，通過對問題答案的反復(fù)思考與整理，學生對英語課文的認識以及理解也隨之加深，思維能力也獲得了有效的鍛煉。

三、在課后階段重視學生自主研究能力的培養(yǎng)

課后階段的總結(jié)和拓展在教學過程中占有相當重要的地位，但課后階段的教育引導(dǎo)常常僅局限于與課本內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)上，長此以往學生會將課后學習視作一項被迫完成的任務(wù)，逐漸地喪失學習的自主性，這恰恰與“讓學引思”的教育理念背道而馳。因此在課后階段教師應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的自主研究能力，將“讓學引思”的教育理念貫穿于教學過程的每個階段。在課后階段教師可以通過課題研究或撰寫小論文的形式讓學生進行自主實踐活動，而課題或論文的方向應(yīng)與課本內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)且不失趣味性，這樣學生才能產(chǎn)生較高的參與熱情。課后的自主研究活動不僅能實現(xiàn)課堂內(nèi)容的有效拓展，擴大學生的視野，還能引導(dǎo)學生自主深化所學的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力及思維能力。

例如在講授完“Planning for the holiday”這一課后，教師可以從本課的主題出發(fā)，讓學生開動腦筋為假期做一個英文版本的假期計劃，在此期間學生可以借助總結(jié)課文這一方式獲取假期計劃的初步靈感，此外還需要通過查閱與假期相關(guān)的詞匯豐富自己的計劃，再根據(jù)假期的各項安排合理分配時間，這一過程不僅完成了課本內(nèi)的總結(jié)復(fù)習，還挑戰(zhàn)了學生的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。教師通過這種教育方式進行自主、創(chuàng)造性研究活動的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)出了“讓學引思”教學理念。