基于PDCA循環(huán)的大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

王 媛

中國(guó)現(xiàn)階段的高等教育的重要任務(wù)之一是為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供人才資源。“高等學(xué)校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”[1]。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出，要堅(jiān)定文化自信。培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化，是高校人文素質(zhì)教育課程的首要目標(biāo)。大學(xué)語(yǔ)文作為高校人文素質(zhì)教育課程，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，應(yīng)該不斷改革教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，為人才培養(yǎng)提供豐厚的人文土壤。

一.PDCA教學(xué)模式在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

PDCA循環(huán)是由美國(guó)質(zhì)量管理學(xué)家戴明博士提出的，又稱“戴明循環(huán)”。戴明循環(huán)包括了四個(gè)步驟：Plan、Do、Check、Act，即制定目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃、檢查效果、處理問(wèn)題。每個(gè)循環(huán)中存在的問(wèn)題，將作為下一個(gè)循環(huán)自我完善的動(dòng)力。在當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，高校應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、升華學(xué)生的思想品格，將PDCA循環(huán)引入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，無(wú)疑是非常有效的創(chuàng)新教學(xué)手段。

根據(jù)PDCA循環(huán)模式，針對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生培養(yǎng)需求，精確制定教學(xué)各環(huán)節(jié)。

第一步，先了解教學(xué)班學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)際水平、閱讀量和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，有的放矢地制定教學(xué)計(jì)劃。

第二步，分為教和學(xué)兩部分，重點(diǎn)解決好“如何教”、“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教師而言，合理組織各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)積極性，把握教學(xué)內(nèi)容的寬度和廣度是提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，變知識(shí)被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，在此過(guò)程中不斷提高個(gè)人的邏輯推理能力、思辨能力、反思能力、審美鑒賞力等高階思維能力，才是這門課程的最大意義，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。

第三步，檢查學(xué)習(xí)成果（效果）。對(duì)于學(xué)習(xí)效果的檢查可分為日常檢查、階段性檢查、總評(píng)性檢查。檢查方式可以多種多樣，教師可以通過(guò)隨機(jī)抽查的方式，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度或建議；通過(guò)課堂作業(yè)、課外作業(yè)的完成情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；組織學(xué)生對(duì)階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行自我小結(jié)，可以小組合作形式來(lái)進(jìn)行，也可進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)考核。

第四步，通過(guò)各種考核方式，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生反饋存在的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題，梳理好的經(jīng)驗(yàn)和辦法，將好的辦法持續(xù)下去，對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)方法，在此基礎(chǔ)上制定下一個(gè)循環(huán)。

二.將PDCA教學(xué)模式引入大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

在信息化高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則建構(gòu)了一種新型“教——學(xué)”關(guān)系。將傳統(tǒng)的先“教”后“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橄取皩W(xué)”后“教”。傳統(tǒng)模式下，教師先進(jìn)行知識(shí)傳授，也就是傳遞信息，學(xué)生在課堂上先接受信息，然后在課外對(duì)信息進(jìn)行梳理、消化，完成知識(shí)的遷移。翻轉(zhuǎn)課堂則是先“學(xué)”后“導(dǎo)”，由授課教師提供教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課之前先進(jìn)行自學(xué)，課堂上教學(xué)側(cè)重于討論和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次理解，師生之間面對(duì)面交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變將學(xué)生置于教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，大大擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力上具有重要意義。

（一）制定教學(xué)計(jì)劃（P），明確大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟。

大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、鑒賞能力和知識(shí)遷移能力。主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前調(diào)查過(guò)程、課程設(shè)計(jì)過(guò)程、課程具體實(shí)施過(guò)程。課前調(diào)查針對(duì)授課對(duì)象，了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，以此來(lái)制定合理的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)包括授課計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)等。課程具體實(shí)施過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、自學(xué)，課堂講解、討論，課后總結(jié)、提高。教師要合理安排教學(xué)各階段的基本目標(biāo)，使制定的計(jì)劃能夠有效實(shí)施。

（二）完善教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程（D），做好翻轉(zhuǎn)課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.充分利用慕課的課程資源。

近年來(lái)，慕課已經(jīng)成為高等教育領(lǐng)域的一種新型教育模式。在全球化網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的大背景下，慕課的開放、包容、共享等特質(zhì)無(wú)疑為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)提供了豐富的教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)制定每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，利用慕課平臺(tái)，選擇與學(xué)生接受能力和培養(yǎng)需求相匹配的教學(xué)資源。也可根據(jù)高校教學(xué)的實(shí)際需求，組織教師自建慕課課程。在學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，明確大學(xué)語(yǔ)文中不同文本的知識(shí)點(diǎn)與理論點(diǎn)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握了本節(jié)課所講授的主要理論要點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。

2.通過(guò)在線作業(yè)，完成自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂能否完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況密切相關(guān)。因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)要能記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡，生成具有參考性的樣本數(shù)據(jù)。如果學(xué)生在線作業(yè)未達(dá)標(biāo)，學(xué)生應(yīng)重新觀看視頻進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)，之后再完成自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，直至達(dá)標(biāo)方可進(jìn)入課中教學(xué)活動(dòng)。[2]

3.在學(xué)習(xí)過(guò)程中布置少量的內(nèi)容測(cè)試，以便學(xué)生更好的了解疑難、聚焦問(wèn)題，也便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生在自學(xué)完相關(guān)的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)材料之后，要完成一些有針對(duì)性的測(cè)試，以便教師能準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，并聚焦問(wèn)題。在課堂教學(xué)中進(jìn)行少量測(cè)試不僅能激活學(xué)生思維，還有助于呈現(xiàn)需要大家研究解決的實(shí)際問(wèn)題。

4.課中交流討論、小組合作學(xué)習(xí)。

課中選擇不同的主題進(jìn)行課堂討論交流，讓學(xué)生互相幫助，小組合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)主題設(shè)置重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。學(xué)生可選擇參加自己感興趣的課堂研討主題進(jìn)行交流互動(dòng)，而教師則需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理、聚焦，找出關(guān)鍵問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生開展深入而廣泛的討論，一般性的問(wèn)題通過(guò)“同伴互助”解決，疑難問(wèn)題由教師指導(dǎo)解決。

5.課后完成報(bào)告、延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生將課堂討論結(jié)果形成研究報(bào)告，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提交作業(yè)。開展延伸拓展學(xué)習(xí)，可以觀看作家傳記、影片等，也可將同類的作品進(jìn)行比較閱讀，思考問(wèn)題。這種延伸學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生知識(shí)融合、知識(shí)遷移的能力，也將學(xué)習(xí)的知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，提高學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)的興趣。

（三）檢查教學(xué)情況（C）

對(duì)于教學(xué)情況的檢查分為兩方面。一方面，每一次課結(jié)束后，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課中討論、課后報(bào)告的完成情況和質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)記錄，進(jìn)行在線學(xué)情反饋。另一方面，是對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理，課程資源的利用是否充分，課程計(jì)劃的安排是否嚴(yán)謹(jǐn)，課堂效果的反饋是否及時(shí)等方面的一次全面檢查和總結(jié)。

（四）改進(jìn)教學(xué)（A）

這個(gè)階段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)、思考、反思，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，才能在下次一循環(huán)中切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以在互動(dòng)交流區(qū)設(shè)置意見反饋區(qū)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)各方面情況提出意見和建議。須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷豐富教學(xué)資源，不斷完善修改微課視頻，才能更好地吸引學(xué)生的注意力。

三.PDCA循環(huán)模式對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的教學(xué)順序，將課前預(yù)習(xí)變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)，整理知識(shí)，梳理問(wèn)題；將課堂中的講授知識(shí)、布置作業(yè)變?yōu)榻涣饔懻?、解決疑難、實(shí)際操作；將課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)變?yōu)檠由焱卣箤W(xué)習(xí)。由此可見，將PDCA模式引入大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一種有效的教學(xué)途徑和手段。

2.提高教師的專業(yè)水平和授課能力。教師在整個(gè)教學(xué)課程的準(zhǔn)備過(guò)程中，要進(jìn)行不斷地持續(xù)探索，提高個(gè)人對(duì)課程的認(rèn)知，才能不斷完善教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、細(xì)化教學(xué)過(guò)程、深化教學(xué)內(nèi)涵。

在大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中真正引入PDCA管理模式，尋求人文素質(zhì)教育的新途徑，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有人文性和綜合性的高層次創(chuàng)新型人才，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和價(jià)值內(nèi)涵的提升，提高學(xué)生的母語(yǔ)閱讀水平和寫作能力，由此構(gòu)建學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。[3]當(dāng)然，這種教學(xué)模式需要授課教師付出大量的時(shí)間和經(jīng)歷精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但是其所傳遞的文化內(nèi)涵和所達(dá)到的教學(xué)效果是傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式無(wú)法與之媲美的。