優(yōu)化教學(xué)策略，提升小學(xué)生作文水平

江蘇省鹽城市第一小學(xué)聚亨路校區(qū) 于婭林

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)最主要的方面，也是豐富學(xué)生思想、提高學(xué)生觀察能力以及語言表達能力的重要途徑。因此，小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點。不可否認，傳統(tǒng)的“講述式”作文教學(xué)方法對學(xué)生的寫作水平起到了一定的促進作用，但是，隨著新課程改革的逐漸深入，對廣大教育工作者的作文教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已無法滿足現(xiàn)代的寫作要求，所以，教師必須順應(yīng)作文改革的趨勢，不斷優(yōu)化作文教學(xué)策略，提升小學(xué)生的寫作水平。

一、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”千百年來的實踐證明，樂學(xué)是最好的驅(qū)動力，興趣是最好的老師。學(xué)生是一個具有獨立意識的個體，這個個體是有主動性的，他們的興趣是由感官支配的。因此，在作文教學(xué)中，教師可以寓教于樂，利用學(xué)生感興趣的課堂形式，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生思如泉涌。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作“我最喜歡的小動物”這篇文章時，由于小學(xué)學(xué)生年齡階段的特點，思維邏輯發(fā)育還不成熟，喜歡動物的心情難以用語言表達，為了讓學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感，寫出好的作文，我準備從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手。首先，在課程開始時，我說：“今天又是寫作課！”學(xué)生們唉聲嘆氣，紛紛表達自己對作文課的抗拒。我神秘一笑，繼續(xù)說：“我們不先寫作，先來玩?zhèn)€‘動物——你畫我猜’的游戲吧。”學(xué)生猛地抬頭，鼓掌叫好。然后，我陳述游戲規(guī)則：學(xué)生六人為一組，每人根據(jù)圖片要求在規(guī)定的時間內(nèi)畫出圖畫，末尾的學(xué)生根據(jù)完成的圖畫猜測是什么動物。學(xué)生迫不及待地開始游戲，第一幅圖是一個小兔子，五個學(xué)生你一筆我一筆進行繪畫，盡可能地展現(xiàn)兔子的特征，便于末尾學(xué)生進行猜測。第二幅圖是一個烏龜……游戲如火如荼地展開，課堂氣氛一直處于活躍的狀態(tài)。

在這樣輕松、愉快的氣氛的影響下，我對游戲按下了暫停鍵，讓學(xué)生總結(jié)“你畫我猜”游戲過程中所有動物的特征，寫出自己最感興趣并且最熟悉的一個小動物，完成“我最喜歡的小動物”這樣一篇文章。由于有了游戲做鋪墊，讓學(xué)生在大腦中積累了許多關(guān)于動物特征的詞語，于是都開始奮筆疾書。由此可見，教師作文教學(xué)游戲化的過程激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，引起了學(xué)生的大腦風(fēng)暴，促使學(xué)生產(chǎn)生了寫作的欲望，增強了學(xué)生的寫作信心。

二、實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

法國雕塑家羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！庇^察是人們認識事物、描述事物的第一步，觀察對于寫作來說也有著不可或缺的作用。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而對事物產(chǎn)生感性的認知，克服“無材料可依、無話可寫”的特點。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作關(guān)于植物的文章時，教師一提起植物，許多學(xué)生腦海中就會顯現(xiàn)出熟悉的花草樹木，但是要將耳熟能詳?shù)闹参飳懗梢黄恼?，許多學(xué)生就感到犯難，無話可寫。為了解決學(xué)生這一大寫作難題，我優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生寫好植物的作文。首先，在課程開始時，我搬進了一盆仙人掌，讓學(xué)生仔細觀察仙人掌的樣子，并結(jié)合自己的日常知識儲備暢所欲言。在我的鼓勵下，有的學(xué)生說：“仙人掌耐旱，身上長著密密麻麻的小刺，遠遠看著，像一只‘刺猬’……”還有的學(xué)生說：“據(jù)我的了解，仙人掌有很多形狀，我的家中有一株球形的，這個是山形的，還有圓柱形……”最后，我進行寫作指導(dǎo)，一方面總結(jié)學(xué)生的回答，一方面進行知識的拓展，并且引導(dǎo)學(xué)生升華思想，借物詠志，托物抒懷，表達個體的獨特感情。

在本節(jié)課堂中，我利用實際的物體培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，先從整體的植物特征入手，描述植物的形態(tài)，再到局部的理解，闡述學(xué)生個體特殊的思想感情，賦予植物一定的象征意義。由此可見，這樣的寫作引導(dǎo)可以促使學(xué)生在腦海中產(chǎn)生寫作思路，使作文不再空洞無物、毫無邏輯，進而提高學(xué)生的寫作水平。

三、暢所欲言，提高學(xué)生的表達能力

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本與語，不可偏指，故合言之。”所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師不應(yīng)該只側(cè)重于學(xué)生書面的表達，應(yīng)該平衡學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的口頭表達能力，在無形之中豐富學(xué)生的情感，幫助學(xué)生積累寫作語言，提升寫作水平和質(zhì)量。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作“假期趣事”這樣的敘事類文章時，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的經(jīng)歷、想法、感受，加以整合，形成有思想的文章。首先，在課程開始時，我讓學(xué)生以小組為單位，分享自己的假期趣事，分享完成后，有邏輯、有條理地向全體學(xué)生敘述。發(fā)言的學(xué)生絡(luò)繹不絕，有的學(xué)生講述了自己假期和家人去了哪里，見了什么有趣的事物；有的學(xué)生講的是發(fā)生在自己身上的有趣故事；還有的學(xué)生以局外人的身份描述他人的有趣的事情……講的學(xué)生都很認真，講到有意思的地方忍不住大笑，聽的學(xué)生也很專注，盡可能地融入當時的環(huán)境。最后，學(xué)生不斷整理語言，調(diào)整邏輯順序，清晰表達自己的故事，爭取讓所有學(xué)生都可以體會到當時的情景和感受。

學(xué)生們在這樣的一節(jié)課程中充分發(fā)表了自己的言論，趁熱打鐵，我讓學(xué)生在課下根據(jù)本節(jié)課的口頭敘述寫出書面作文，學(xué)生再也不是愁眉苦臉，而是拍手叫好。由此可見，教師應(yīng)該利用口頭闡述的方式有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，這既可以提高學(xué)生寫作的邏輯性，又可以使學(xué)生積累大量的寫作素材，增加文章的真實性。

綜上所述，提升小學(xué)生的作文水平，優(yōu)化教學(xué)策略是重中之重。教師應(yīng)摒棄急功近利的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，通過寓教于樂、實踐引導(dǎo)、口頭表達等新型作文教學(xué)方式，消除學(xué)生對寫作的恐懼感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升小學(xué)生的寫作水平，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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