自主探究，讓語文課堂教學更精彩

廣東省佛山市順德區(qū)世紀小學 曹菁蓮

在語文教學過程中，教師要敢于放手，將課堂活動的權利交給學生，讓學生主動積極地參與課堂活動，讓學生在自主探究的過程中獲得豐富的知識，提升學生的閱讀能力。自主探究讓學生的學習興趣更加濃厚，而且讓學生的自主性得到最大程度的發(fā)揮，這樣能夠實現(xiàn)學生的個性化解讀，有效提高課堂教學的效率。

一、捕捉生成，創(chuàng)造思維

在新課標下的高效課堂中，學生們主動參與課堂活動，也擁有了充分展示自我的平臺，對于文本解讀收獲個性化的體驗。但是隨之而來的是在學習過程中會出現(xiàn)一些教師預設之外的內容，也就是課堂教學中的動態(tài)生成，如果教師能夠抓住這些生成性內容，就能激活學生的創(chuàng)造性思維，讓學生獲得更加深刻而新穎的認識。

例如，在教學《普羅米修斯》這篇課文的時候，教師就通過抓住文本學習過程中的動態(tài)生成，促進學生對文本進行創(chuàng)造性解讀，實現(xiàn)了個性化解讀文本的目標。在具體的教學過程中，教師將文本中的人物形象作為教學的重點內容。在解讀宙斯這一人物的形象特點時，很多學生都認為宙斯是一個冷酷無情的人，但是就在大家齊聲聲討宙斯的時候，有一位學生卻站起來這樣表述：“老師，我有不同的意見，我們不能一味地批判宙斯。大家想一想，宙斯是天神，他對觸犯天規(guī)的普羅米修斯進行懲罰，這是職責所在吧？”面對課堂教學中出現(xiàn)的不一樣的火花，教師意識到這是對學生進行個性解讀的有利契機，于是引導學生進行討論。這樣在學生們的激烈討論中，學生對于文本的解讀更加深刻，同時也激活了學生的思維，讓學生獲得了正確的認識和個性化的體驗。

在語文學習的過程中，不僅有教師對課堂教學的預設，同時也有精彩的動態(tài)生成，而作為語文教師，就要抓住這樣的動態(tài)生成，激活學生的思維，讓學生主動走進文本深處進行深入體會，幫助學生獲得個性化的體驗，讓學生的思維得到發(fā)展，能力得到提高。

二、合作探究，突破疑難

當前，一種新型的教學模式走進課堂，那就是“自主、合作、探究”的教學模式，在這樣的教學模式下，學生間的互動合作得到最大程度上的發(fā)揮和尊重，而學生就在自己的探究過程中對于文本內容有更加深刻的認識，實現(xiàn)高效閱讀的目標。同時，學生之間的合作探究還能幫助學生突破文本學習的瓶頸，讓學生獲得更加深刻的文本體驗，同時提高學生的自主學習能力。

例如，在教學《詹天佑》這篇課文的時候，教師就采用了合作探究的方法，引導學生解決這篇文章的學習難點。在初步感知這篇文章的時候，教師就發(fā)現(xiàn)學生們被其中的內容深深吸引了，尤其是對于文本中人字形線路等內容的設計更是表現(xiàn)出很大的興趣。但是，同時教師也發(fā)現(xiàn)，學生們對于這些內容的具體理解有很大的疑惑，很多學生對于具體細節(jié)問題不能有詳盡的解讀，存在一知半解的問題。教師通過這樣的問題設計進行引導：“同學們，經過對文章的解讀，教師發(fā)現(xiàn)大家對于人字形線路有很大的興趣，同時也有不理解的地方，那么，人字形線路到底是怎么回事呢？希望同學們和小組中的同學們一起探討解決這個問題，然后和大家解釋清楚?！泵鎸@樣的引導，學生們積極性很高，大家想盡方法，例如有的學生利用手中的橡皮、鉛筆等學習用具進行演示，最終弄清楚了人字形線路的問題。

像這樣，教師面對學生存在的疑問，沒有直接告訴學生答案，而是要求學生根據自己的理解去解讀文本中存在的困難，這樣不僅能夠在最大程度上激發(fā)學生學習的積極性，而且因為是學生經過自己思考獲得的知識，所以學生的印象更加深刻。

三、鏈接生活，個性認知

在語文學習的過程中，鼓勵學生自主探究，能夠讓學生獲得更加深刻的情感體驗，但是對于知識經驗還比較欠缺的小學生來說，開展自主探究并不是一件簡單的事。作為語文教師，在指導學生自主探究的時候，可以讓小學生鏈接自己的生活經驗進行學習，這樣也能幫助學生準確解讀文本內容，促進閱讀能力得到提高。

例如，在教學《爬山虎的腳》這篇課文的時候，教師就從學生的生活實際出發(fā)，引導學生對文本內容進行自主探究，從而幫助學生獲得深刻的認識。在具體的教學過程中，教師首先為學生展示了視頻資料——《爬山虎的介紹》，讓學生對文本中介紹的爬山虎有了直觀形象的認識，而就在這樣的認知基礎上，教師引導學生深入文本進行細致的講解。在講解“痕跡”一詞的時候，教師是這樣引導的：“同學們，想一想你的生活中有什么關于痕跡的問題？”這樣的問題讓學生回憶起自己的生活經歷，例如如果飯粒掉到了白色的衣服上，就會留下臟東西，那就是痕跡。這樣經過學生們自己的探究，認識到痕跡就是東西落在物體上留下的印跡。

在語文學習的過程中，教師引導學生自主探究也要從小學生的認知特點出發(fā)，而結合小學生的生活經驗進行探究，可以讓探究過程變得簡單，同時也變得生動有趣，更有助于學生的理解。因此，鏈接生活體驗是幫助學生創(chuàng)造性解讀文本的有效方法之一。

四、有效拓展，開闊視野

在自主探究的課堂教學中，教師不僅要教會學生課本內的知識，還要引導學生的視線走向課外，讓學生收獲更加豐富的知識。在教學過程中，教師要有意識地引導學生探究課本外的內容，這樣不僅能夠幫助學生更加深入地體會課內知識，而且有效地開闊了學生的視野，讓學生的綜合素養(yǎng)得到提高。

例如，在教學《頤和園》這篇課文的時候，教師沒有滿足于教學這一篇文章，而是帶領學生走向了更加廣闊的世界。在教學過程中，教師采用了自主閱讀文本的方式，讓學生在自主學習的過程中認識到頤和園是我們國家非常著名的建筑，也是我國的文化遺產，學生對頤和園的相關內容留下了深刻的印象。但是教師并沒有滿足于這樣的教學效果，而是進一步引導學生進行探究：“同學們，我們知道中國是一個擁有豐富歷史底蘊的國家，我國的文化古跡還有很多，你還能列舉出其他的古跡嗎？希望大家將自己的探究結果制作成視頻資料，然后上傳到我們班級的網站上，就能讓我們領略更加豐富多彩的文化世界了。”在教師的鼓勵和引導下，學生們開展自主探究活動，在進行活動的過程中，學生的認識走向了更加廣闊的世界，這樣的延伸拓展讓學生的眼界更加開闊，同時讓學生在參與實踐的過程中提升了自己的綜合素質。

總而言之，在語文學習的過程中，教師要給予學生自主探究的自由，為學生創(chuàng)設自主探究的氛圍和平臺，讓學生在輕松的氣氛中通過自己的努力獲得知識，實現(xiàn)對文本的深刻認識，實現(xiàn)高效課堂的構建。自主探究，開啟了語文課堂教學的精彩。