遷移練習，培養(yǎng)語文概括能力

江蘇省淮安市繁榮小學 高迎芳

概括文章信息是提高小學生語文能力的好方法，通過概括，學生能簡明扼要地掌握文章中的內容梗概，從文章中提取濃縮信息，感受文章主旨。在小語教學中，教師可以在學生精讀文章的前提下鼓勵學生展開概括活動，這樣能讓學生逐步形成能力遷移，掌握如何在閱讀的過程中提取文章中的重要內容，這對于學生閱讀能力和思維能力的提高都有一定的幫助。

一、緊扣標題，直指文本內容

教師可以指導學生利用文章的標題進行概括，文章的標題往往是文眼所在，通過文章標題能讓讀者快速了解一篇文章的主要內容，知道其風格特點。教師可以圍繞文章標題設定一些問題，讓學生圍繞題目思考文章的內容，探究文章的主旨。

例如在學習《只揀兒童多處行》時，教師就可以讓學生先分析一下文章的題目，看看能從中獲取一些怎樣的信息。教師啟發(fā)學生先嘗試看看通過標題能知道些什么，又有哪些信息是有疑問的。學生首先提出：標題展現(xiàn)的是作者的一個決定，那就是要挑選兒童多的地方走。但是還有一些信息是題目里并未明確表達的，如作者為何要決定挑選兒童多的地方走？在做什么事時要挑選兒童多的地方走？行走時作者的心情如何？會看到一些怎樣的事物？教師此時告訴學生：這就是題目的隱藏信息，而這些信息也十分重要，需要學生在閱讀全文時嘗試將其提取出來。此外，教師還告訴學生這個標題實際上取自一首詩歌，讓學生思考從中能獲取什么信息。學生提出：這樣或許能感受到作者的行文風格，作者行文必然典雅，因此才會將詩句作為題目。通過一個簡短的題目，學生便獲取了不少信息，了解了文章的大致內容，了解了閱讀時需要注意的方向，也了解了作者的行文風格。

文章的標題是文章的核心，是我們教師在教學過程中需要重點打磨之處。教師在進行新課教學之初，需要引領學生針對文章標題進行挖掘分析，最大限度地領會文章的內涵。當然，文章標題的擬定并無固定模式，作者會根據(jù)自己的行文特點自由擬定。因此，教師可以讓學生通過探究文章的題目感受作者的創(chuàng)作風格，對文本有初步的認知。

二、抓住關鍵，滲透人文教育

語文教學重在把握關鍵詞句。我們語文教師是否能夠指導學生針對文本找出關鍵，從而有效挖掘其內涵，直接關系到語文教學的效率。一篇文章，教師通過指導學生閱讀文章關鍵語句進行概括，也對學生語文素養(yǎng)的形成異常重要。文章的關鍵語句一般來說都是文章的開頭或結尾，古人向來有“開門見山”和“曲終奏雅”的傳統(tǒng)，因此，把握文章的首尾部分能很好地感受作者的思想觀點，體會到作者的情感態(tài)度。除此之外，文章中的一些過渡性的語句也很關鍵，教師也可以指導學生嘗試從中提取信息。

例如在閱讀《滴水穿石的啟示》時，教師可以讓學生嘗試閱讀文章的首尾部分，探究能從中獲取什么關鍵信息。學生首先閱讀文章的開頭，發(fā)現(xiàn)其提出了水滴石穿的一個特殊現(xiàn)象，于是預測下文必然要解釋該現(xiàn)象的形成原因。在閱讀文章結尾部分時，學生發(fā)現(xiàn)作者提出了一個觀點，那就是闡述水滴石穿能給人帶來教育意義，這樣學生便能推測出文章必然由事及人，從水滴石穿的現(xiàn)象講到了對于做人的啟迪。教師提醒學生嘗試從中揣摩作者的情感和態(tài)度，有學生提出作者是一個善于反思的人，因此才會從自然界的現(xiàn)象延伸到對于人生的啟迪，這種思考態(tài)度其實也是十分重要的，而文章的結尾處也明確地表達了作者的看法，作者認為做事情一定要持之以恒。由此學生準確地從文章的關鍵詞句中獲取了信息，把握住了文章的中心，并體會到了作者的思想。

在鼓勵學生把握文章關鍵詞句的過程中，教師可以讓學生嘗試從中提取出和文章主旨有關的信息，這樣也可以利用文章閱讀將人文主義教育融合進去，讓學生在此過程中升華自己的語文能力，感悟人文素養(yǎng)，這不僅有益于學生語言感悟水平的提高，更對學生正確人生觀、價值觀的形成有一定的幫助作用。

三、突出文體，理解思想主旨

語文教學不能游離于思想教育之外，蘇教版小學語文教材無不是遴選了文質兼美的美文佳作，我們教師在指導學生進行語言訓練時，還可以提醒學生注意文章的文體特點，嘗試在文章中提取一些能夠展現(xiàn)文體特點的詞句，這對于輔助理解文章的思想和主旨也有一定的幫助。

以《愛如茉莉》這篇文章為例，這篇文章的文體是記敘文，其行文特點是善于展現(xiàn)情節(jié)的變化和人物心理的變動，因此，教師在教學時便著重提取其中若干展現(xiàn)人物心理的詞句，讓學生通過分析這些詞句理解文章的主旨。如當爸爸得知媽媽生病后，“他直奔到醫(yī)院”，從“直奔”中能看出爸爸當時焦急的狀態(tài)，展現(xiàn)出爸爸和媽媽之間的關系十分親密，爸爸極在乎媽媽的身體情況。此外，從“睡眼朦朧、躡手躡腳、憔悴、布滿血絲”等詞語中也能看出爸爸對媽媽的愛。還有一些詞句，看似和人物心理無關，但是如果細細分析，就能發(fā)現(xiàn)其中千絲萬縷的關系。如“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來”中的“探”字展現(xiàn)出了擬人的狀態(tài)，這也展現(xiàn)出了親切感。通過分析學生發(fā)現(xiàn)，這篇文章很好地展現(xiàn)出了父母之間的親情。

不同文體的作品語言表現(xiàn)手法會有所不同，說明文往往簡單扼要、清晰明了；說理文往往寓意深刻、耐人尋味；記敘文往往會讓人覺得富有情感，能展現(xiàn)情節(jié)的變化和人物心理活動的轉變。因此，教師在指導學生概括文章主旨的過程中，要引導學生嘗試在突出主旨的基礎上把握關鍵詞句，這樣才能更好地體會文章的思想主旨。

由于小學生概括能力有限，因此在概括文章時往往會出現(xiàn)一些問題，如顧此失彼，不能整體掌握；又如語言冗長，不能言簡意賅地表達。這些問題對小學生來說是正常不過的，我們教師對此要持寬容的心態(tài)。在訓練的過程中，要不厭其煩地對學生進行概括能力的培養(yǎng)，為此，教師要引導學生多進行遷移性訓練，讓學生從文章的標題、關鍵性語句處得到信息，在兼顧文體特點的基礎上提取有用信息，這樣才能更好地提高語文概括能力。