海峽兩岸情深切 血脈真情一家親
——《跨越海峽的生命橋》教學設計

湖北省秭歸縣實驗小學 王 瓊

一、教材簡析

《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

二、教學目標

1.用聯(lián)系上下文的方法理解“突如其來、鎮(zhèn)靜、血脈親情”等詞語。2.讀懂課文，理解、感悟文中含義深刻的句子，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴，愛心的無價。正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學重難點

1.引導學生通過理解臺灣青年在余震中捐骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。2.體會含義深刻的語句，感受真情。

四、教學過程

（一）醞釀血脈親情

1.回顧課文內容，指名學生說說這篇課文講的是什么內容？

2.身患絕癥的小錢雖然被病魔糾纏得身心疲憊，但小錢又是不幸中的萬幸，幾經周折，終于在臺灣找到了有合適骨髓的人。意想不到的是，就在捐髓手術的日子即將到來時，臺灣卻發(fā)生了前所未有的大地震。（播放地震視頻）邊看邊思考，你從圖中感受到了什么？（生交流）

【思考】教學中的一切活動都是以富有情感的學生作為主體的，學生的思想只有被濃厚的情感激發(fā)，才能引起積極的注意和思考。在這里，運用合理的能夠激發(fā)學生情緒的情感媒介來創(chuàng)設情境，把學生帶入身臨其境的境地，讓學生披文入境，入境動情地學習課文。

（二）感悟血脈親情

1.當時余震不斷，在有生命危險的情況下，臺灣青年和李博士在做些什么呢？請同學細細品讀課文3～5節(jié)，想一想：課文中哪些語句使你感動？把它圈出來，把想法、感受簡單地批注在課本上。（1）學生自學課文3～5節(jié)。（2）四人小組討論交流。

2.指導學生集體交流。

（1）引導學生抓住關鍵詞句，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。①理解“沉著”“靜靜地躺在病床上”等詞句。②談體會和感受。

啟發(fā)學生想象：當時臺灣青年和李博士可能在想些什么？

過渡語：多么高尚的品質，多么感人的時刻，同學們，你們愿意用自己的真情實感表現(xiàn)李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質嗎？

學生練讀——指名讀——評議——展示讀——賽讀。

【思考】“熟讀精思，以讀為本”是語文教學的根，創(chuàng)設各種讀書的情景，讓瑯瑯書聲走進課堂，可以使學生與作者的情感共鳴，和作者的思想共振。在抓關鍵詞和想象情景體會感悟人物的品質后，在各種扎實有效的朗讀環(huán)節(jié)中，學生有感而讀，內心的情感得到升華。

（2）引導學生從“突如其來”“不得不”“一次又一次”“終于”等詞語中體會抽取骨髓的艱難。

①學生結合上下文理解，談感受，體會抽取骨髓的艱難。

過渡語：雖然捐骨髓手術充滿著未知的艱難，但他們的愛心戰(zhàn)勝了一切，高尚的品德戰(zhàn)勝了一切，有感情地讀課文第5段。

②指名讀——挑戰(zhàn)讀——男女生賽讀。

【思考】抓住文本的重點，扣住重點詞語來引導學生理解、品味、分析和感受人物的特點，可以水到渠成地體會人物所具有的思想品質和精神內涵，入情入境地感受捐髓青年和醫(yī)護人員舍生忘死、無私奉獻的品質，從而加深對課文內容的理解。

過渡語：從同學們的朗讀中，老師仿佛看到了這朵稚嫩的生命之花又重新燃起了新的希望。

指導學生小結3～5段的學習方法：抓關鍵詞句——談體會和感受——有感情朗讀。

（3）學法遷移，學習課文第六段。

學生用剛才的學習方法自學課文第六段，匯報學習收獲：

①學生聯(lián)系“奔波”“連夜”等詞談感受、體會，引導學生結合文中句子理解“奔波”。（教師出示課件中的中國地圖，指出臺灣——香港——杭州。告訴學生，由于政治、人為等因素，飛機無法從臺灣直達杭州，只能從臺北飛赴香港，最后由香港轉機到杭州，整整需要12個小時，可是縱然有千難萬險，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情）

②采用多種形式練習有感情地朗讀。

【思考】授之以魚不如授之以漁。傳授知識的同時注重對學生進行學法的培養(yǎng)和指導,使學生由“學會”變成“會學”和“愛學”。在學法遷移這一環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學生自主求知的欲望，進一步培養(yǎng)了學生的自學能力。

過渡語：這是一座跨越海峽的拯救行動，在大家無私的奉獻中，一朵即將凋謝的生命之花重新綻開了笑臉，小錢又重新煥發(fā)了生命的活力。

（4）請同學們用自己最喜歡的方式讀第7段，邊讀邊思考：自己能讀懂什么？

①交流讀懂內容，如：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（指名學生談談自己的理解）

②寶島臺灣和大陸雖然被政治、經濟的原因所分隔，但兩岸同胞的骨肉親情是無法割斷的，這血脈親情就像生命的火種，必將愈燃愈烈，世代相傳。哪位同學愿意有感情地朗讀這一段，表達自己內心的情感？

指名同學讀——師范讀——挑戰(zhàn)讀——齊讀。

（5）現(xiàn)在，你知道這篇課文為什么以《跨越海峽的生命橋》作為題目嗎？

【思考】課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。學生用自己喜歡的方式讀課文，在讀中體會，在讀中感悟中主動地獲取知識，比老師提問，被動思考更能激發(fā)學習熱情，收到的教學效果自然就更好了。

（三）頌揚血脈親情

1.小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？ 同桌兩位同學，一個扮演小錢，另一個則是臺灣青年，向對方說說你的心里話吧！互相說一說。（展示交流）

師：其實，臺灣慈濟醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還有很多很多，每個事例背后都有一個可歌可泣的感人故事，這些正是兩岸骨肉同胞用愛心架起的一座座生命橋。此刻，同學們一定有千言萬語要訴說，就把這千言萬語匯成最感動的一句話，寫在愛心卡上，貼到“跨越海峽的生命橋” 上去吧?。ê诎迳习鍟鴲坌臉虻漠嬅妫?/p>

2.集體交流親情卡內容。

【思考】為了更進一步提高認識，引發(fā)共鳴，使學生體會關愛帶來的快樂和幸福，特設計一個啟發(fā)學生大膽想象、生生對話的拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學生在情感體驗、想象創(chuàng)新、語言積累等各方面都有一定程度上的提高。在這個環(huán)節(jié)中，聽、說、讀、寫的學習過程也落到實處，突出了語文學科獨特的工具性和人文性。