小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁國(guó)成

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生課堂閱讀興趣普遍不高，這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中為了課時(shí)和教學(xué)效果，更喜歡以自己的理解和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求直接進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中只需要記住重點(diǎn)語(yǔ)句和教師說(shuō)的內(nèi)容即可，閱讀可有可無(wú)，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化閱讀受到壓制，閱讀效果一般，只能被動(dòng)閱讀，缺乏主動(dòng)閱讀意識(shí)。因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要做好以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)是實(shí)施閱讀教學(xué)的前提條件。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不能將自己的閱讀理解強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)閱讀，接受教師閱讀理解的思想和概念，這種模式下學(xué)生的閱讀興趣自然不高。因此，教師實(shí)施閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，提升自主閱讀能力。

如在蘇教版《普羅米修斯盜火》課程教學(xué)中，我就鼓勵(lì)學(xué)生先自己閱讀，在閱讀中感受普羅米修斯的人物形象，在學(xué)生完成閱讀以后，我提出了問(wèn)題：你對(duì)“盜”字是怎么理解的？普羅米修斯盜火是不是說(shuō)明他是一個(gè)“壞孩子”呢？如果不是，你閱讀以后，從哪些內(nèi)容中可以證明其盜火不是一個(gè)“壞孩子”的表現(xiàn)呢？學(xué)生在第一次閱讀時(shí)，出于多種因素，其更多的是略讀，只注重故事的大意，而我突然提出了：與學(xué)生閱讀以后相反的對(duì)普羅米修斯的閱讀認(rèn)知，很快激發(fā)了學(xué)生的反對(duì)聲音，這樣學(xué)生不需要我過(guò)多引導(dǎo)就會(huì)再次投入到閱讀內(nèi)容當(dāng)中，尋找普羅米修斯的“盜火”行為不是一個(gè)壞孩子的表現(xiàn)，這樣學(xué)生的閱讀主動(dòng)性就明顯提升，而且閱讀效果比教師引導(dǎo)閱讀要好很多，學(xué)生對(duì)文章的理解程度也得到了很好的加深。

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)是非常有必要的，教師在教學(xué)過(guò)程中不能以自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生去認(rèn)知，在教學(xué)中直接將正確的觀點(diǎn)和文章大意提供給學(xué)生，那么學(xué)生自然也失去了繼續(xù)閱讀的興趣。因此，教師要提高課堂設(shè)計(jì)能力，從問(wèn)題導(dǎo)入、課堂問(wèn)題設(shè)置等多角度激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)。

二、設(shè)置學(xué)生閱讀教學(xué)目標(biāo)

設(shè)置學(xué)生閱讀教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀。有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)不一定是對(duì)文章大意進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生去閱讀尋找答案，因?yàn)檫@種方式學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了疲勞感，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生思維和閱讀興趣等方面入手，幫助學(xué)生提升閱讀興趣。

如在蘇教版《李時(shí)珍夜宿古寺》課程教學(xué)中，我設(shè)置了一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，如：李時(shí)珍為什么要夜宿古寺？古寺是怎樣的？夜宿古寺時(shí)干了些什么？問(wèn)題設(shè)置完成以后，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，這些問(wèn)題都是對(duì)文字的簡(jiǎn)要概述，學(xué)生只要尋找答案，自然也就完成了整個(gè)閱讀過(guò)程。完成閱讀以后，我提出問(wèn)題：為什么課文中要寫(xiě)李時(shí)珍夜宿古寺，為什么不寫(xiě)你，不寫(xiě)我？李時(shí)珍是哪位?。繉㈤喿x內(nèi)容指向文章的主人公，自然也就激發(fā)了學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生在閱讀以后本身對(duì)主人公就存在好奇心理，此時(shí)將閱讀轉(zhuǎn)移到李時(shí)珍的介紹上來(lái)，學(xué)生閱讀興趣也比較高，加深了對(duì)主人公的印象。這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)置法層層遞進(jìn)，起到了很好的閱讀教學(xué)效果。

設(shè)置學(xué)生閱讀教學(xué)目標(biāo)要求教師要對(duì)閱讀內(nèi)容有所了解，要在教學(xué)目標(biāo)與閱讀目標(biāo)結(jié)合方面做好文章，同時(shí)也可以積極地與其他內(nèi)容相聯(lián)系，比如閱讀以后進(jìn)行仿寫(xiě)等，都是很好的閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體方式和方法教師可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行合理選擇和設(shè)置。

三、給予學(xué)生閱讀想象空間

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中一定要給予學(xué)生閱讀想象的空間。閱讀并不是讀一遍，了解了內(nèi)容就可以，而是通過(guò)閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象空間，將內(nèi)容形成具體的形象，讓學(xué)生去感知，同時(shí)也讓學(xué)生理解語(yǔ)文的魅力，提升學(xué)生閱讀的興趣。

如在蘇教版《江南春》課程教學(xué)中，我就提出了問(wèn)題：在這首古詩(shī)中，每一句都代表了一種場(chǎng)景，比如“千里鶯啼綠映紅”這一句，如果簡(jiǎn)單地理解為江南大地鳥(niǎo)啼聲聲，綠草和紅花相映，就感覺(jué)很乏味，那么你是怎么看待這句話呢？你想象的場(chǎng)景又是什么樣的呢？讓我們來(lái)想象一下，可以畫(huà)一幅畫(huà)，也可以寫(xiě)出來(lái)你心目中的場(chǎng)景。五分鐘以后，我們來(lái)提問(wèn)看看誰(shuí)想象得最好。通過(guò)這種引導(dǎo)式提問(wèn)法，學(xué)生的閱讀興趣自然也就提升，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生都會(huì)反復(fù)進(jìn)行閱讀，細(xì)細(xì)琢磨，起到了很好的閱讀效果，而且學(xué)生從閱讀場(chǎng)景和想象空間入手，也對(duì)原文進(jìn)行了拓展，效果非常好。在后續(xù)的教學(xué)中，我提問(wèn)的幾名同學(xué)都將自己想象中的畫(huà)面用語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)，而且越說(shuō)越興奮，將自己的所思所想完整敘述的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和對(duì)語(yǔ)文魅力的理解，提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

語(yǔ)文閱讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象力是非常有必要的，因此教師要給予學(xué)生充足的想象時(shí)間，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行想象，特別是古詩(shī)文中，由于句子簡(jiǎn)練、語(yǔ)言凝練，其本身存在閱讀障礙，學(xué)生積極性不高，更喜歡死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而依靠學(xué)生的想象力，可以將古詩(shī)文的句子轉(zhuǎn)化為具體的情景，幫助學(xué)生理解和記憶，起到了非常好的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性化閱讀需要，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀，進(jìn)而讓學(xué)生更好地感受到語(yǔ)言文字的魅力并內(nèi)化成自身素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文的德育作用，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

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