淺析如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

江西省贛州市安遠(yuǎn)縣龍布中心小學(xué) 賴傳森

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師是時(shí)候轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念了，只有正確看待閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，通過合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并結(jié)合課堂內(nèi)外的一系列閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到閱讀教學(xué)中。本文我們來探討如何更有效地提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、正確看待閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往都是教師說得比較多，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)接受了多少，這也就是我們常說的教師主導(dǎo)了整個(gè)課堂，學(xué)生只能跟隨教師的思路展開學(xué)習(xí)，從而抹殺了學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)。但其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)人對(duì)事都有著自己的看法和理解，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的想法，并善于發(fā)掘?qū)W生的這種學(xué)習(xí)自主性，正確看待在閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，這樣才能夠有效保持學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，從而達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在安排閱讀教學(xué)時(shí)，可以先了解學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)哪方面的書籍比較感興趣，然后圍繞學(xué)生的閱讀特點(diǎn)來展開閱讀教學(xué)，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，為有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力打下基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣

要想提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，大量的閱讀是必不可少的，但是教師也不能純粹地去要求學(xué)生一定要讀多少書，更應(yīng)該從閱讀方式上給予正確的指導(dǎo)，從而讓小學(xué)生在閱讀過程中更加準(zhǔn)確地把握文章的主題脈絡(luò)，真正讀懂文章的內(nèi)容，學(xué)生只有理解了文章的內(nèi)容，才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀熱情。例如，在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一望無際的北大荒的荒涼美景，從而帶給學(xué)生無與倫比的震撼，激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文的閱讀興趣，然后再展開對(duì)課文的閱讀教學(xué)。通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

三、課堂內(nèi)外相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

要想培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，短短的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀能力的培養(yǎng)更應(yīng)該加強(qiáng)課外鍛煉，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能更好地提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力。那么在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一種安靜的氛圍，為學(xué)生能夠潛心閱讀營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還應(yīng)該將課堂內(nèi)外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間主動(dòng)開展課外閱讀。例如，教師可以給學(xué)生列一個(gè)閱讀清單，推薦一些適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀課外書，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)還能真正學(xué)到有用的知識(shí)。此外，教師還應(yīng)該和家長(zhǎng)保持聯(lián)系和溝通，在學(xué)校有教師督促學(xué)生閱讀，在家的時(shí)候就需要家長(zhǎng)來監(jiān)督學(xué)生完成閱讀任務(wù)，教師還可以對(duì)學(xué)生們提出一些具體的閱讀要求，如每天回家后都要閱讀至少5頁(yè)的內(nèi)容，還可以將自己的閱讀感受簡(jiǎn)單地寫下來，和家長(zhǎng)分享自己的閱讀感受，而對(duì)沒有完成閱讀任務(wù)的學(xué)生，教師還是應(yīng)該以溝通和教育為主，分析學(xué)生不愿意閱讀的原因，并針對(duì)性地解決問題。通過這種課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并提高學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)階段，語(yǔ)文課程作為一門基礎(chǔ)課程，尤其閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，同時(shí)積極探索一些更加高效的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，通過小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀理解能力和文化素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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