合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

江蘇省昆山市千燈中心小學校 於群瑤

一、小學語文合作學習的合作意義和互動指導

“獨學而無友，孤陋而寡聞?！边@是孔子的名言。從這句話能夠看到，古人學習的核心就是交流，就是將彼此的知識進行相互映照。作為圣人的孔子也曾經(jīng)向老子學習過，映照儒家和道家的不同。在課堂中，教學的過程就是一個合作學習的過程，這個合作學習的關鍵之處就在于老師的角色轉(zhuǎn)變。老師和學生之間的關系從傳統(tǒng)的權威、服從，一任聽命變成了從指導到參與，躍躍欲試的過程。在合作學習中，老師已經(jīng)不是權威了，教學也不是老師一個人的獨角戲，老師的教學過程變成了老師參與到學生的討論中，老師和學生是平等的關系。這個過程是學生自己在自主地進行學習而老師則是在一旁指導。在這樣的學習氛圍之下，學生的獨立思考能力就得到了鍛煉。在這種時候?qū)⒅v臺讓出來，讓學生自己陳述自己的觀點，這樣就能夠讓學生有更多的學習斗志，將群體的智慧激發(fā)出來，這種交流也能夠讓學生感覺到自己是一個被老師尊重、被同學尊重的個體，在無形之間改變了師生關系，也改變了個人和集體之間的關系。

在傳統(tǒng)的學習過程中，學生之間的關系是競爭關系，這種情況就是獨學而無友，所以學生就孤陋而寡聞了，自我封閉，不愿交流，悶頭做題，這樣的學生先不說在學習上的成果如何，單單從性格的養(yǎng)成和人際關系上就已經(jīng)緊張得不得了了。這不是一個健康成長的學生應該有的狀態(tài)，任何教育都會反對這種情況的出現(xiàn)。小組合作學習正好和這種情況相反，一個人的智慧得到了一個小集體的認可，小集體的成功得到了大集體的認可。那么個人的成績也就得到了認可。在這個過程中，個人通過彼此之間的交流過程和闡述過程也能夠得到鍛煉。小組合作學習是學生之間互幫互助的過程，也是學生之間彼此交流的過程。在這個過程中學生相互勉勵，相互鼓勵，相互支持，增強了集體意識，還學會了基本的人與人之間相處的要點，在學習中學會關懷他人，學會幫助他人，學會承認他人的優(yōu)點，并且能夠?qū)捜菟说娜秉c，虛心向他人學習，聽取意見。

二、小學語文合作學習的課上互動和課下互動

在學習某些課文的時候，要給學生進行分組，進行小組學習。在正式上課之前，需要學生們一起先預習一下課文，這就可以讓學生帶著問題聽課，使聽課的效率更高，更有指向性，更為認真。

例如在學習《火燒圓明園》這節(jié)課的時候，就可以用小組合作學習法讓組員們進行分工合作，對于火燒圓明園的這一段歷史進行了解。在課堂上可以進行學分獎賞設置，這個學分不能是0或者1的設置，而是根據(jù)小組的組別來進行設置，比如班上有7個小組，就要至少設置1～8七個分級，讓每一個小組都能夠得到分數(shù)，在進行每一項活動的時候，就能夠讓學生自行評選哪一個小組為該項的優(yōu)勝組，如果實在難分勝負，就需要老師從中斡旋。比如預習階段，就可以讓各組對于圓明園的背景做一個論述，給予最好的一組8分，給予較差的一組1分，老師還能夠通過這種情況直觀地掌握到學生的學習情況，有針對性地進行指導和教育，最終提升整個班級的學習情況。另外，在小組內(nèi)部，孩子們都有爭強好勝的心，誰也不會甘心每一次都落后。

通過預習的過程，還能夠讓學生對于火燒圓明園這段不堪回首的歷史有所了解，產(chǎn)生憤恨的情緒，從而激發(fā)愛國熱情。學生們明白了國家落后就要挨打這個事實之后，也就能夠展開更加橫向的聯(lián)想，從這段歷史中聯(lián)想到后來的開國元勛們的種種事跡，這也就能夠?qū)τ趯W生有廣泛的指導性，這種指導并不是單純停留在書本上的，而是切切實實地運用于課堂當中的。

三、小學語文小組合作學習對于聽說能力互動的提高

在語文教學中，課文的作用已經(jīng)變了一個味道，不再是一段唯美的文學盛宴。對于學生來說，什么是課文呢？就是符號的案例、知識的載體、考試的內(nèi)容和教學的指揮棒。大概這就是痛苦的開端吧！古語有云：人生憂患識字始。也就是說人的憂患感覺是從開始認字，或者就是從小學語文開始的。學習的過程本來應該是很有成就感的，至少也應該是快樂的。成就的感覺應對應于成績優(yōu)異的學生，至少快樂的感覺也要對應于一般的學生。其實這個過程很多的老師都非常無奈，那就是必須要面對一個事實：如果教學沒樂子，學生就會自己找樂子，那就全亂了，這就讓很多學生對于語文閱讀失去興趣。但是教學任務和學習任務又要求學生將這些不是非常喜歡的課文一字不落地全部背誦下來，這就正好迎合了那句話：人生憂患識字始，學生的噩夢就從小學語文開始了。

這種教學方式不可取是每一個老師都知道的，但是如何能從快樂和興趣中找到一個與教務和考試妥協(xié)的方式呢？只有改變，改變師本位的教學，讓學生的積極性調(diào)動起來。老師不能自顧自聲情并茂地朗讀，就算老師再投入，也不會引起學生的興趣的。這種聲情并茂需要出現(xiàn)在學生當中，需要學生自己來做，也就是將課堂的主人從老師變成學生，這樣就會有另外一番景象了。比如在學習《落花生》一文中，老師可以讓學生們進行角色分配來閱讀，這就一下子調(diào)動起了學生的興趣。不同的角色在不同的學生那里進行二次解讀、二次演繹，這就一下子引起了同學們的興趣。這種教學讓老師保證了學生的參與性，并且讓合作研讀得到了實現(xiàn)。

合作學習不僅是一個學生們一起完成任務的過程，更是包含了相互交流和相互協(xié)作的過程。在這個過程中，學生會學到比課本上的知識更加寶貴的協(xié)作能力，如何相互溝通，如何相互協(xié)作，如何進行分工，在分工之后相互學習、相互鼓勵，讓學生為了集體利益和個人利益而一起工作，在完成集體任務的同時實現(xiàn)個人理想。