主動(dòng)閱讀，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)

江蘇省蘇州市相城區(qū)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)漕湖學(xué)校 吳暢奕

語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵蓋范圍很廣，語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。要發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力，就要促使學(xué)生發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。教師要采用提早介入、全面滲透的方式，促使學(xué)生提高搜集處理信息的能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體把握文章的內(nèi)容，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次理解，這樣才能促使學(xué)生主動(dòng)閱讀文章，進(jìn)而發(fā)展自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、提早介入，搜集處理信息

提取信息是國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)試的要求之一，也是語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力中的基本技能。教師在教學(xué)過(guò)程中，要在學(xué)生預(yù)習(xí)文章的過(guò)程中就進(jìn)行提早介入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)收集信息，并嘗試在整合信息的過(guò)程中合理處理，最終對(duì)文章產(chǎn)生更為深入的認(rèn)知。

例如在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何預(yù)習(xí)，如何在預(yù)習(xí)中獲得各種信息。學(xué)生首先可以通過(guò)查詢字典等方法獲得關(guān)于生字、生詞的了解，如“峰巖重疊、不勝歡喜、劈臉”等詞語(yǔ)。其次，學(xué)生可以通過(guò)了解背景信息的方式對(duì)文章產(chǎn)生一定的認(rèn)知，如嘗試了解一下《西游記》的基本內(nèi)容，隨后學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)文章內(nèi)容的理解，在閱讀的過(guò)程中嘗試捕捉其中的一些重要信息。如有學(xué)生在主動(dòng)閱讀中發(fā)現(xiàn)，作者用“峰巖重疊”表現(xiàn)出了地理?xiàng)l件十分惡劣，這樣就為后文白骨精的出現(xiàn)埋下了伏筆。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者通過(guò)某些描寫(xiě)展現(xiàn)了對(duì)于人物的評(píng)價(jià)，如孫悟空是一個(gè)勇敢果斷的人，于是文章就通過(guò)“劈臉一棒”等詞句展現(xiàn)出這一點(diǎn)。最后教師可以讓學(xué)生嘗試整合所有的信息，并總結(jié)《三打白骨精》一文講述的是什么內(nèi)容。如有學(xué)生提出這篇文章講述的是孫悟空三次擊打白骨精，保護(hù)唐僧安全的故事。

教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中提早介入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到相關(guān)內(nèi)容，發(fā)展定向搜索信息的能力，而后還要組織學(xué)生利用信息提出疑問(wèn)，這是針對(duì)信息進(jìn)行整合加工的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步學(xué)會(huì)如何在主動(dòng)閱讀中獲取信息，最終發(fā)展自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、句段入手，學(xué)會(huì)整體把握

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，讓學(xué)生能整體把握文章內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生從文章的字詞入手，學(xué)會(huì)如何在整個(gè)語(yǔ)境中理解詞句的意思，這樣便能提高學(xué)生整體把握的能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提高和發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用整體到局部再到整體的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先可以整體閱讀文章，并向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)于林沖的感受，學(xué)生認(rèn)為林沖是一個(gè)性格十分隱忍之人。教師繼而可以讓學(xué)生從句段入手，分析林沖的性格，學(xué)生可以思考：林沖為何在面對(duì)洪教頭的刁難時(shí)連說(shuō)幾個(gè)“不敢”？“林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)”中的“只好”體現(xiàn)出什么？為何林沖只打了幾個(gè)回合就跳出圈外，提出是自己輸了？從這些句段中學(xué)生可以進(jìn)一步了解林沖恭順的性格。最后教師可以讓學(xué)生再圍繞文章整體進(jìn)行分析，嘗試將林沖和洪教頭進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)作者如何通過(guò)對(duì)比的手法展現(xiàn)出這兩個(gè)人不同的性格特點(diǎn)。這種從整體到局部再到整體的閱讀方法能讓學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀效果，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

整體把握能力的提高能讓學(xué)生在浩如煙海的信息中尋找出有用的信息，是一種高度概括的能力，教師要讓學(xué)生從整體入手，分析部分句段，然后再回歸到整體展開(kāi)認(rèn)知，這樣才能促使學(xué)生更好地掌握主動(dòng)閱讀的方法，也能讓學(xué)生從整體把握文章的脈絡(luò)，進(jìn)而讓抽象思維能力得到發(fā)展。

三、咀嚼品味，嘗試深層領(lǐng)悟

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為文學(xué)作品能說(shuō)出來(lái)的只有一部分，而另一部分則是作者的言外之意，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，而這一部分才是至關(guān)重要的部分。教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生挖掘這一部分的內(nèi)容，嘗試通過(guò)整合解釋讀出作者的言外之意，對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生深層次領(lǐng)悟。

例如在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀文章中對(duì)于“雨水”和“太極洞的水滴”的描寫(xiě)，思考作者這么寫(xiě)的真正目的是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者寫(xiě)了雨水的速度快、力量大，但是卻不能將石頭滴穿，原因就是沒(méi)有持之以恒。作者看似在解釋太極洞水滴石穿的自然現(xiàn)象，但是如果結(jié)合上文中李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石等例子就可以知道，作者并非僅僅只是想要解釋自然現(xiàn)象的形成原因，而是為了闡述如果要想獲得成功，就要日復(fù)一日地努力。作者用太極洞水滴的例子更形象化地闡述，同時(shí)也是為了引出做人的道理。通過(guò)這番閱讀，學(xué)生讀懂了作者的言外之意，作者想要透過(guò)自然現(xiàn)象闡述自己從中領(lǐng)悟的人生哲理，而并非只是為了介紹太極洞水滴石穿的秘密。通過(guò)主動(dòng)閱讀，學(xué)生對(duì)文章的主旨更為了解。

讀出文章的言外之意，是客觀性理解和主觀性理解之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助想象、推理、批判性思維和創(chuàng)造性思維等方法展開(kāi)思考，進(jìn)而獲得更為準(zhǔn)確的理解，捕捉到文章的深層次意義，進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)主動(dòng)閱讀，通過(guò)搜索信息、整體把握、領(lǐng)悟深層次意味等方法發(fā)展主動(dòng)閱讀的能力，提高自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。