小學語文小組合作交流學習的創(chuàng)新改革與探索

江蘇省沭陽縣夢溪小學 孫 潔

小組合作交流學習是小學語文教學創(chuàng)新改革的重要形式，可以較好地推動學生的主體發(fā)展，加強學生之間、師生之間的情感交流和溝通，較好地培養(yǎng)學生的語言表達能力和人際交往能力。

一、小學語文教學中小組合作交流學習的意義分析

1.提升學生“聽”的能力

在小學語文小組合作交流的學習過程中，學生必須認真聽取小組成員的發(fā)言，才能進一步提出自己對于問題的見解和意見，這就可以較好地提升學生在語文學習中的專注傾聽能力，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，更好地相互交流和溝通。

2.提升學生“說”的能力

由于小學生的年齡限制，他們所擁有的語言詞匯量還明顯不足，在表達內(nèi)心的想法時通常難以組織合理的語言，導致自己處于緊張的心理狀態(tài)之下，也無法坦然面對教師。而在小組合作交流學習之中，則相對能夠放開自己的心情，在自己沒有清晰地組織和表達語言的時候，同學通常會給予及時的、積極的幫助和提示，這樣可以較好地提升學生“說”的能力。

3.提升學生“讀”的能力

在小學語文小組合作交流的學習活動中，學生可以在小組內(nèi)部進行閱讀，并對于閱讀中出現(xiàn)的錯誤進行及時的糾正，并且在小組成員的示范閱讀之下，可以較好地相互學習和借鑒，體會文本中內(nèi)蘊的思想情感，使學生的閱讀更富有情感，更為流暢和自然。

二、小學語文小組合作交流學習的創(chuàng)新改革與探索

1.注重創(chuàng)設小組合作交流學習的情境

在小學語文小組合作交流學習的創(chuàng)新改革中，教師要精心組織和預設相關(guān)的情境，以直觀、生動而形象的情境和場景喚起學生主動學習和探索的激情，要基于小學生的認知層次和年齡特點，創(chuàng)設小組合作交流的機會，使學生在預設的情境之中充分感知和體驗，更好地體悟和理解課文中的內(nèi)容，大膽想象和聯(lián)想，進而實現(xiàn)對文本的頓悟和理解。例如：在蘇教版小學語文教學內(nèi)容《黃山奇松》一課中，教師可以借助于黃山風景的錄像視頻資料，創(chuàng)設黃山奇景的情境和場景，使學生快速入情入境，激發(fā)起內(nèi)心探究和學習的興趣和熱情，幻想著揭開黃山奇松的神秘面紗，繼而教師可以讓學生大膽想象，結(jié)合文本中的“奇松、怪石、云海、溫泉”四絕，想象黃山的山頂之上、陡崖邊，到處都有瀟灑、挺秀的奇松，感受到黃山的奇與美。在教師的鼓勵和描繪之下，學生的頭腦之中形成了一幅美妙的畫面，在小組合作交流中進行積極的探索和創(chuàng)新，將自己頭腦中想象出來的黃山美景以簡筆畫的形式描繪出來，以圖畫創(chuàng)設情境，從而更為深入而透徹地理解文本中的詩意和美感，體悟作者流露的寫作情感。

2.通過小組合作交流學習，拓展學生的創(chuàng)新思維

在小學語文合作交流學習活動中，可以將學生進行科學合理的分組，結(jié)合不同學生的性格、學習興趣、學習能力進行分組，各人負責相應的小組合作學習任務，在小組合作與交流的學習活動中集思廣益、學會傾聽，并在交流和探討中開拓自己的思維。教師在學生的小組合作交流活動中，要教會學生合作交流的方法，注重突出學生在小組合作交流中的主體性地位和意識，增強學生的主動參與意識，從而激發(fā)學生在小組合作交流中的創(chuàng)新思維。例如：小學語文的“字卡玩玩轉(zhuǎn)”游戲之中，教師可以讓學生合理分組，小組內(nèi)部成員可以邊組字邊組詞擴句，其他成員則要自覺充當小老師，對于學生組字、組詞擴句中存在的錯誤及時指出并糾正，在這個游戲活動之中，學生都躍躍欲試，爭先恐后地進行搶答，充分激活了小學語文課堂，在游戲?qū)W習的合作交流活動中放飛了思維，在游戲結(jié)束之后還有意猶未盡之感。又如：在蘇教版小學語文教學內(nèi)容《三顧茅廬》一課中，教師要求學生自主閱讀課文，初步了解文章的中心大意，進而再進行小組合作交流學習，可以讓小組內(nèi)部成員進行角色扮演的合作學習，讓小組內(nèi)部成員自由討論，設計不同的人物角色扮演，如誰扮演劉備、誰扮演諸葛亮，并且由小組成員自主設計人物表演的動作和神態(tài)，在小組合作交流的過程中，可以較好地開拓學生的思維，使學生在相互提示和啟發(fā)之下，全面提升角色扮演的主動性，更好地挖掘自身的創(chuàng)造性潛能。

3.實現(xiàn)精彩的小組合作互動與交流，張揚學生的個性

在小學語文教學之中，教師要尊重學生的主體性，注重小組合作交流學習的小組互動，要營造平等、愉悅、寬松的小組合作交流氛圍，使每一個學生都能夠自如地沉浸于小組合作互動環(huán)境之中，在教師的真誠、微笑、飽滿的精神之下受到強烈的感染，進而更好地釋放自己的個性，在小組合作交流和互動的過程中更好地表達出更好的自己，從而點燃學生學習智慧的火花，更好地享受小學語文合作交流學習所帶來的樂趣。例如：在蘇教版小學語文教學內(nèi)容《去打開大自然綠色的課本》一課中，教師可以讓學生進行小組分組閱讀，通過學生的閱讀，體會大自然中神奇的景象和奧秘，結(jié)合自己生活中的體驗進行合作學習和交流，將自己對于不同景色的體驗進行分享。

4.讓學生有充足的討論和交流時間

為了更好地提升小學語文小組合作交流的效果，教師要充分預留給學生小組合作交流和探討的時間，要讓學生的思路得以展示，能夠?qū)φZ文學習中的問題進行自讀自悟，通過反思和深化，推動小組合作學習的進一步深入。例如：在蘇教版小學語文《陶校長的演講》一課中，教師可以預留充足的時間讓學生討論和交流，如：“陶校長的演講內(nèi)容是什么？”“每天四問的原因是什么？如何做到？”在給予學生充足的討論時間的條件下，可以更好地提升合作交流、自主討論的效果。

總而言之，小學語文教學要實現(xiàn)全面的創(chuàng)新和改革，結(jié)合學生的特點和知識層次，開展多樣化的小組合作交流和探討活動，培養(yǎng)學生在小學語文學習過程中的合作精神、探究意識和問題自主思考及解決能力。

【參考文獻】

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