小學(xué)語文“遞進循環(huán)式”教學(xué)策略研究

江蘇省宿遷市沭陽縣廟頭中心小學(xué) 林光雷

語文科目是一個由淺到深，不斷遞進的科目，而小學(xué)語文則是語文的基礎(chǔ)，其主要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生從拼音、生字、詞句和短篇文章等多方面入手，掌握基礎(chǔ)的語文知識。學(xué)習(xí)是一個積累的過程，一個循序漸進的過程，而不是一蹴而就的。因此，學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中要一步一個腳印，逐個攻破知識點，從淺到深地學(xué)習(xí)。

一、如何理解小學(xué)語文“遞進循環(huán)式”教學(xué)

遞進循環(huán)式教學(xué)模式指的是一層一層深入、循序漸進的教學(xué)方式。在遞進循環(huán)式的教學(xué)模式下，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，由淺入深地去學(xué)習(xí)知識，由舊知識連接到新知識，并且在學(xué)習(xí)的時候要不斷地對知識點進行深入探究，在深刻理解新知識的同時，要對舊知識進行回顧與重溫，將新舊知識進行銜接。學(xué)生在遞進循環(huán)式的教學(xué)模式下，能有效地提高聽課質(zhì)量，學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)也能有質(zhì)的提升。

二、打造優(yōu)質(zhì)課堂，精用“遞進循環(huán)式”教學(xué)模式

1.遞進循環(huán)式教學(xué)應(yīng)用于低年級學(xué)生的識字中

傳統(tǒng)、落后的識字教學(xué)模式中，都是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，再由生字過渡到詞句，并且要不斷地積累，當詞匯量積累到一定程度后，才開始對短篇文章進行學(xué)習(xí)。對生字詞的學(xué)習(xí)只是理論知識的學(xué)習(xí)，而文章的閱讀才是檢驗生字詞學(xué)習(xí)的實踐方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，將理論與實踐分隔開來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達不到理想值。而在遞進循環(huán)式的教學(xué)模式下，可以很好地將理論與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的投入而提高。

例如，在教學(xué)漢語拼音的時候，可以介紹一些學(xué)生感興趣的故事、伊索寓言、經(jīng)典詩歌等，讓學(xué)生進行閱讀。以《鋤禾》為例，這首詩一共有二十個字，教師在教學(xué)中可以用全拼法，指導(dǎo)學(xué)生對詩的每個字都標注上拼音，做到閱讀時要熟練掌握每個字的讀音，然后讓學(xué)生對整首詩進行朗誦，在朗誦的時候加深對詩的印象，以便能更深入地學(xué)習(xí)。這樣，在遞進循環(huán)式的教學(xué)模式中，就很好地把識字與短篇文章的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，既有挑戰(zhàn)性，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進打造優(yōu)質(zhì)課堂的進程。

2.遞進循環(huán)式教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生閱讀中

語文從簡單的生字詞到較復(fù)雜的古典文學(xué)，教師的教學(xué)任務(wù)是一項艱巨的工程，語文閱讀教學(xué)更是一個大難點，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀時會感到吃力，無法準確地把握文章主旨，長久累積，學(xué)生對語文就愈發(fā)沒有學(xué)習(xí)的動力。在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式通常是先讓學(xué)生自己對文章進行初步的閱讀，然后提問幾個問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進行回答。由于學(xué)生的心智還不成熟，他們是無法在短時間內(nèi)掌握文章主旨的，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，需要教師在旁正確輔導(dǎo)。這時，教師就可以丟掉傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，利用遞進循環(huán)式的新型教學(xué)模式進行語文閱讀教學(xué)。教師在教學(xué)時可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生深入理解文章，感受到文章傳遞出來的情感，這樣就可以有效地進行閱讀。

例如，我在教學(xué)《煙臺的海》這篇課文時，先讓學(xué)生感受文章通過擬人、夸張等手法描寫出煙臺的海的壯觀絢麗景觀，再讓學(xué)生通過對圖片的觀察身臨其境地去感受作者對煙臺的海的贊嘆。在教學(xué)時，我會引導(dǎo)學(xué)生用多種形式對文章進行閱讀，并且分享自己的閱讀感受，在學(xué)生都能掌握文章的情感后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文進行練筆。如：可以讓學(xué)生用簡短的語言寫下讀后感；也可以讓學(xué)生模仿文章的寫作手法進行場面描寫，如描寫暴風(fēng)雨、家鄉(xiāng)的山等，這樣，在遞進循環(huán)式教學(xué)策略的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀的同時還能對所學(xué)知識進行實踐，加深對知識的掌握程度，在提高閱讀能力時同時積累寫作經(jīng)驗，升華自身語文素養(yǎng)。

3.遞進循環(huán)式教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生寫作中

寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)最直接的反饋途徑。學(xué)生在進行寫作練習(xí)時，經(jīng)常由于對詞句的掌握不夠豐富，導(dǎo)致在寫作過程中會有一些字、詞不會寫，語句描述不通順等問題出現(xiàn)，而這些問題長久積累，會降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，也會因為寫作成績不夠理想，打擊學(xué)生的自信心，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)逐漸失去信心，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師采用一個有效、能正面激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式是刻不容緩的。遞進循環(huán)式的教學(xué)模式就是一個很好的選擇，在此教學(xué)策略下，讓寫作成為閱讀的橋梁，幫助學(xué)生在寫作練習(xí)的同時豐富詞匯量，建立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高寫作水平，同時提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》的時候，我讓學(xué)生模仿課文寫一篇描寫自己熟悉的山、海、河流等景物的作文，題目自行發(fā)揮。學(xué)生在寫作的過程中，在對景物進行具體描述時，可以翻閱工具書去查找一些優(yōu)美詞句，也可以模仿課文的寫作手法，運用課文中出現(xiàn)的一些詞句。這樣在寫作教學(xué)中采用遞進循環(huán)式的教學(xué)模式，既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，又可以在閱讀中積累詞句，加深對文章的理解，何樂而不為呢！

遞進循環(huán)式教學(xué)方法讓學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識的前提下，全面發(fā)展學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師在采用遞進循環(huán)式的教學(xué)模式時，要全面了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實際需求不斷改進此教學(xué)方法，讓其能最大程度地發(fā)揮效果。

【參考文獻】

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