基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)研究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 顧金娟

以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為出發(fā)點，將學(xué)生的學(xué)科能力訓(xùn)練作為重心，以這樣的方式來組織與構(gòu)建課堂，這樣才能夠讓小學(xué)語文課程的教學(xué)收獲更好的綜合成效。對于小學(xué)時期的語文教學(xué)而言，核心素養(yǎng)是一個相對寬泛的概念，涉及的內(nèi)容比較多。教師要首先明晰各個階段的教學(xué)要求和能力培養(yǎng)方向，同時要了解學(xué)生的能力水平和知識掌握程度，再有針對性地制定教學(xué)計劃和教學(xué)方向，這樣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能夠取得更好的效果，學(xué)生學(xué)科能力的提升也會更加明顯。

一、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)時期的語文課程教學(xué)更多的是啟蒙教育，這個時候不僅要讓學(xué)生積累更多的語言知識，也要慢慢開始培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)這門課程的幫助會很明顯。因此，在平時的課堂上，教師除了要關(guān)注知識教學(xué)外，也要關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的鍛煉。讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣就是一個很好的切入點。大部分學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)的意識，也不知道應(yīng)當(dāng)如何展開有效預(yù)習(xí)，這時，教師就可以一點點給予學(xué)生相應(yīng)引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)新課前，可以給學(xué)生安排特定的預(yù)習(xí)任務(wù)?？梢允峭ㄗx文章，弄懂新的字、詞、句，也可以是讓大家查閱和作者相關(guān)的一些背景資料，讓學(xué)生在課堂上可以更快速地進(jìn)入到文字情境中。不管是哪種形式或者是哪一種側(cè)重方向，有效預(yù)習(xí)不僅會讓學(xué)生更深入地了解文章，也能夠讓教師在課堂上節(jié)省更多的教學(xué)時間，提升課堂教學(xué)的綜合成效。

如在學(xué)習(xí)《春光染綠我們的雙腳》時，教師就可以提前給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，可以讓學(xué)生收集描寫春天和表達(dá)作者喜愛春天情感的詩文，讓小學(xué)生在前期充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，跟隨老師的上課步伐，在課堂上要求學(xué)生有感情地朗讀，這樣的教學(xué)方式讓小學(xué)生的收集與觀察能力得到培養(yǎng)，同時還能極大地擴(kuò)展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的文化知識積累。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個逐漸引導(dǎo)的過程。剛開始，當(dāng)學(xué)生還不習(xí)慣進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，教師可以先布置相對簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)過程，明確預(yù)習(xí)時要完成的基本工作。隨著學(xué)生對于預(yù)習(xí)越來越明確后，則可以在預(yù)習(xí)工作的安排設(shè)定中融入更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一個很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，也能夠更好地節(jié)省課堂時間，提升教學(xué)實效。

二、讓學(xué)生在朗讀中深入領(lǐng)會文意

語文課文的學(xué)習(xí)中，認(rèn)真讀每一篇文章，讓學(xué)生以這種方式和文本進(jìn)行深入接觸，這是引導(dǎo)學(xué)生更充分地進(jìn)入文本情境中，更有效地和文字進(jìn)行交流，了解作者的寫作出發(fā)點，明確文本主題和文章思想表達(dá)的有效方法。小學(xué)階段的語文課本中，搜集的都是很多文質(zhì)皆美的文章，這些文章通常都很適合有感情地朗讀。教師可以在讀的過程中慢慢訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科能力及核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過讀更深入地感受文字和文章的情感表達(dá)。這是一種非常直觀的鍛煉學(xué)生閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生文本感知程度的訓(xùn)練過程。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生從讀中獲取的內(nèi)容會越來越豐富，自己的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力都會有所提升，這些都是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容。

教師要在語文課堂上找到合適的教學(xué)引導(dǎo)方法，除了在課堂上要求學(xué)生背誦相關(guān)片段之外，還得要求學(xué)生對課外的一些精彩片段進(jìn)行有感情朗讀，增加學(xué)生的語言積累和語言感知能力。比如，在《月光啟蒙》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生如果沒有實際的生活經(jīng)驗，那么就不容易理解文章的內(nèi)容，所以需要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。讀是一種非常好的和文本進(jìn)行深入接觸的過程，對于小學(xué)時期的語文課程學(xué)習(xí)而言，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誦讀課文的習(xí)慣，這是學(xué)生閱讀能力和文本感受力培養(yǎng)的重要依托，學(xué)生的很多核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都需要從這個方面出發(fā)來展開。

三、拓寬學(xué)生知識范疇，豐富學(xué)生知識積累

進(jìn)入中高年級的教學(xué)后，教師的教學(xué)方向和教學(xué)側(cè)重點要逐漸發(fā)生調(diào)整與變化。隨著學(xué)生語言文字積累的不斷豐富，學(xué)生接觸課外讀物的能力也在慢慢變強(qiáng)，這個時候可以引導(dǎo)大家多讀一些好的課外文章，在豐富學(xué)生知識范疇和視野的同時，也是對于學(xué)生閱讀能力和思維能力的良好訓(xùn)練，而這些都是基于語文課程的教學(xué)非常重要的核心素養(yǎng)。教師可以首先給大家推薦一些適宜學(xué)生接受的能夠引發(fā)學(xué)生興趣的讀物，隨著學(xué)生閱讀的興趣和能力一點點提升，可以再慢慢推薦一些難度更大、更有思辨性的范本。這種循序漸進(jìn)的方式學(xué)生接受起來相對輕松，大家更容易感受到閱讀的樂趣和課外閱讀的收獲，閱讀的積極功效也能更充分地得到發(fā)揮。

課外閱讀有很多好處，如果能夠從小學(xué)時期開始就讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，會讓學(xué)生受益良多，尤其是在注重培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)時，就需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位。因此，教師可以多給大家推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外讀物，比如《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等。如果這些讀物對于學(xué)生來說有一定難度，可以先從簡單的范本入手，這樣學(xué)生接受起來更輕松。最后是增加小學(xué)生的經(jīng)典詩文的積累量，讓學(xué)生慢慢開始熟悉了解一些古詩文的經(jīng)典內(nèi)容，這會幫助學(xué)生豐富自身的人文素養(yǎng)，提升自身的學(xué)科能力，是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的非常重要的教學(xué)引導(dǎo)方式。