讀寫結(jié)合，高效習作

江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學 陳 莉

習作教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，但是許多學生一提到習作就提不起勁來，甚至對作文產(chǎn)生畏懼心理。盡管語文教師一直以來都非常注重學生的習作教學，但在現(xiàn)實教學中常常會出現(xiàn)作文與課文脫節(jié)的現(xiàn)象，即習作課歸習作課，閱讀課歸閱讀課，這也在一定程度上加深了學生對習作的恐懼。在我的實際教學中，我嘗試著從以下幾方面來提高學生的習作效率。

一、重視指導，學習寫作方法

“授人以魚，不如授人以漁?！苯探o學生習作的方法，使學生對文章的切入點和結(jié)構(gòu)有一個宏觀上的把握，這在一定程度上也幫助學生降低了習作的難度。很多學生雖然具有要將文章寫具體的意識，但卻不懂得如何做，這就需要教師及時指導，而教師的指導就可以落實到日常的閱讀課之中，可以結(jié)合與課文有關的小練筆，進行有針對性的練寫。

比如《航天飛機》中這一段：“一架飛機在天空自由自在地飛著。他一會兒俯沖，一會兒爬升，一會兒翻筋斗，覺得很得意?！蔽野堰@一片段的重點設計為抓住“自由自在”這個關鍵詞來體會普通飛機是如何飛的。我先讓學生找到普通飛機“飛”的動作，再抓住“自由自在”進行理解和朗讀，在這個基礎上，我又這樣追問：“文章是怎樣把普通飛機的飛寫具體的呢？”學生立馬找到“俯沖”“爬行”“翻筋斗”這三個動作，也很快了解到文章用了三個“一會兒”將這三個動作串聯(lián)起來，并在最后加上一句表示普通飛機心情的句子。這一片段其實很簡單，學生很快就能理清結(jié)構(gòu)并能通過朗讀體現(xiàn)普通飛機飛行的“自由自在”。

為了讓學生將動作寫具體運用到日常習作中，我設計了一個把“跑”寫具體的仿寫環(huán)節(jié)，讓學生寫出“自由自在”的感覺。經(jīng)過小組討論后，學生這樣交流：“運動會開始了，同學們自由自在地跑著。有的跑800米，有的跑50米，有的接力跑，真是開心極了?！边@段話側(cè)重于同學們跑步的類型，介紹了跑步的種類，但是卻沒有寫出跑的自由自在。為此，我又明確要求，學生經(jīng)過討論后，有一個學生是這樣寫的：“星期天早上，我在公園自由自在地跑著。我一會兒高抬腿，一會兒小碎步，一會兒又向前加速，一會兒又散漫地走了起來，真是太高興了。”盡管這個學生在當時并沒有寫出多么精妙的語言，但在我的指導之后，確實讓我感到這個孩子體會到了如何抓住一個詞將其寫具體。

二、引導表達，理清寫作內(nèi)容

小學階段的很多教學或者活動多數(shù)對女生的學習很有利，比如安靜地看書，下課時玩一些靜態(tài)的游戲。習作這件事對于男生來說也是如此，很多男生在寫作時不能像女生那樣旁征博引和一氣呵成，而是很像擠牙膏似的寫上一些枯燥的語句，甚至為了湊滿字數(shù)而犯愁。因此在習作教學中，教師要重點關注男生的學習狀況，可以讓學生從看圖說話開始，逐漸嘗試著把文章用簡單的話說出來。在一次看圖寫景的練習中，我設計了以下“四說”，讓孩子先把文章給“說”出來。

第一說，理清景物的順序。仔細觀察能讓學生了解畫面的內(nèi)容，在觀察時需要提醒學生注意觀察的順序。觀察可以從上到下，也可以從下到上，但如果你能走進畫中，那層次還可以更豐富，可以由遠到近，也可由近到遠。只有學生明確了觀察順序，才能有序地描繪所看到的景物。

第二說，抓住景物的特點。只有抓住景物特點進行生動的描寫，才能使讀者印象深刻。在教學時，教師可以結(jié)合顏色，將看到的景物說得具體些。比如：湛藍的天空，碧綠的小草，清澈的河水，五彩斑斕的鮮花等等。這樣就把黑白畫一下變成了水彩畫。

第三說，充實景物的美感。我們已經(jīng)學過很多寫景的課文，比如《北大荒的秋天》《西湖》等，這些課文都可以成為孩子寫景習作的典范。比如寫小河，我們就能借鑒課文這樣寫：“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋?！庇直热鐚懮?，就能借鑒課文這樣寫：“那連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫?！睂W以致用，就是這個道理。

第四說，關注景物的動靜。除了靜態(tài)的景物，我們還要發(fā)揮自己的想象，用自己的筆墨添上自己喜歡的小動物，并運用動詞，讓小動物活起來，讓畫面動起來，這樣就把圖畫一下變成了動畫。

整堂課，我循序漸進，讓孩子在合作中學習，在交流中層層深入，從黑白圖畫到水彩畫再到動畫，慢慢地，學生會覺得自己有內(nèi)容可寫，有景物可繪，即便效果可能不是立竿見影，但久而久之，孩子的口頭表達和習作能力也會有所提高。

三、推薦閱讀，積累寫作材料

《小學語文研究》雜志上有一篇《習作教學隨感錄》中這樣寫道：“學生習作質(zhì)量不高，其中很大的原因是他們閱讀興趣不濃、閱讀方法不當、閱讀量不足。寫作的‘根’是閱讀?！庇纱丝梢?，沒有閱讀的積累就像沒有營養(yǎng)的輸入，寫出的文章是不會出彩的。閱讀和寫作是不分家的，閱讀可以增加學生的知識積累，也可以豐富他們的想象力，閱讀的正面影響是長遠的，是顯而易見的。

因此，我在班級中布置了一個圖書角，不僅有學校的書籍，而且有孩子們自己帶來的圖書。另外，目前正在推廣的一個“相悅閱讀”的網(wǎng)上讀書軟件也為學生提供了一個非常好的閱讀平臺。我在平臺上給學生發(fā)布了一張推薦書目單，涵蓋了中外著名的兒童文學讀物，對學生的閱讀給予了有效指導。

學生習作能力的提高絕非易事，學習語文的基本規(guī)律是舉一反三。因此，教師需要抓住習作教學契機耐心地對學生給予指導，重視寫作方法的指導，理清寫作內(nèi)容，重視閱讀的積累，做到讀寫結(jié)合。相信這樣，學生的習作水平會有很大的提高。