借力問(wèn)題導(dǎo)引，促進(jìn)課堂真學(xué)
——《“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐》課題研究中期報(bào)告

江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)華豐小學(xué) 繆春梅

一、研究?jī)r(jià)值

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)、思、問(wèn)合一的過(guò)程。2016年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)之一為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，包括樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)。”隨著真學(xué)課堂的深入推進(jìn)，我校把“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”作為“真學(xué)課堂”重點(diǎn)研究項(xiàng)目，旨在實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)；每一個(gè)學(xué)生都能積極思考；每一個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的舞臺(tái)；每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲；每一個(gè)學(xué)生都能感受成功。

二、內(nèi)涵解讀

1.“問(wèn)題”問(wèn)什么？問(wèn)要教的內(nèi)容，問(wèn)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

2.“導(dǎo)學(xué)”即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，既包括課前的先學(xué)引導(dǎo)，還包括課堂的引導(dǎo)自主探究。

3.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”即：讓問(wèn)題成為貫穿單元教學(xué)、課堂教學(xué)的線索。課堂教學(xué)由主問(wèn)題開(kāi)始，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)教師的追問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓課堂彰顯智慧和活力；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力，提高自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)回歸主問(wèn)題結(jié)束，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提升學(xué)習(xí)能力?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”堅(jiān)持以問(wèn)題為核心、以引導(dǎo)為橋梁、以自主探究為主線，使學(xué)生在探究問(wèn)題中掌握知識(shí)，在探究問(wèn)題中習(xí)得方法，在探究問(wèn)題中提升自主學(xué)習(xí)的能力。

三、研究策略

1.行政推動(dòng)。每學(xué)期制定重點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)研究方案，組織全體教師集中學(xué)習(xí)，并在各學(xué)科組分解學(xué)習(xí)。

2.骨干引領(lǐng)。每學(xué)期的推進(jìn)活動(dòng)中，各學(xué)科骨干教師圍繞研究專(zhuān)題開(kāi)展課堂示范引領(lǐng)。

3.活動(dòng)推進(jìn)。開(kāi)展同題異構(gòu)、各學(xué)科“主問(wèn)題及問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)”課例研究等教研活動(dòng)；開(kāi)展適合本學(xué)科特點(diǎn)的主問(wèn)題及問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)研究、教師追問(wèn)技巧和學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究的主題研討活動(dòng)。開(kāi)展賓山教學(xué)研共同體公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。組織全體教師進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模擬課競(jìng)賽活動(dòng)，凸顯項(xiàng)目研究主題。

4.反思提升。根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度，及時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目中期小結(jié)，收集資料，形成部分研究成果，總結(jié)成敗，反思得失，找準(zhǔn)后階段研究重點(diǎn)，繼續(xù)項(xiàng)目研究，并圍繞項(xiàng)目子課題組織全體教師開(kāi)展沙龍、交流活動(dòng)，展示研究成果。

5.總結(jié)成果。根據(jù)研究的逐步推進(jìn)，形成校本化的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”操作要義，并拍攝“問(wèn)題”課堂錄像或課堂片段，制作成光盤(pán)。

四、研究成效

1.確立子課題，讓重點(diǎn)項(xiàng)目研究目標(biāo)更明確

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”作為重點(diǎn)項(xiàng)目的大主題，我們細(xì)化出明確、易實(shí)踐的子課題：（1）主問(wèn)題及問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)研究；（2）教師追問(wèn)技巧；（3）學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究；（4）問(wèn)題導(dǎo)引下學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)；（5）情境課程背景下的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)實(shí)踐研究。

2.制定學(xué)期方案，讓重點(diǎn)項(xiàng)目研究推進(jìn)更有序

自“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)以來(lái)，我校每學(xué)期均制定了切實(shí)可行、循序漸進(jìn)的實(shí)施方案，并按照方案有序推進(jìn)實(shí)踐研究：

2017年3月，圍繞研究項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目研究?jī)?nèi)涵再解讀，制定研究方案。

4月～6月，行政力量推動(dòng)實(shí)踐研究：教導(dǎo)處組織全體教師學(xué)習(xí)研究方案，各學(xué)科組深入細(xì)致學(xué)習(xí)重點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)方案；開(kāi)展了同題異構(gòu)、各學(xué)科“主問(wèn)題及問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)”課例研究等教研活動(dòng)；進(jìn)行了各學(xué)科主問(wèn)題及問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)研究、教師追問(wèn)技巧和學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究的主題研討活動(dòng)，承辦了賓山共同體公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。組織全體教師進(jìn)行了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模擬課競(jìng)賽活動(dòng)，凸顯重點(diǎn)項(xiàng)目研究的主題。

9月，我們對(duì)重點(diǎn)研究項(xiàng)目中期小結(jié)，收集、整理前一學(xué)期的研究資料，形成部分研究成果，總結(jié)成敗，反思得失，找準(zhǔn)了后階段研究重點(diǎn)，微調(diào)實(shí)施方案，繼續(xù)項(xiàng)目研究。

10月～12月，借助“華豐、九總”教研共同組和“賓山共同體”的活動(dòng)平臺(tái)，各學(xué)科教師進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目研究成果的公開(kāi)課展示、沙龍研討活動(dòng)。

2018年1月，拍攝了我校“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”優(yōu)課錄像，部分錄像課參加了“一師一優(yōu)課”的評(píng)比。

3.明確“月專(zhuān)題”，讓重點(diǎn)項(xiàng)目研究思路更清晰

自2018年2月，通過(guò)總結(jié)、反思前兩學(xué)期重點(diǎn)項(xiàng)目研究的過(guò)程，結(jié)合全縣情境課程的推進(jìn)，我們將研究思路再清晰，開(kāi)展“每月一專(zhuān)題”研究活動(dòng)，3月：情境課程背景下的主問(wèn)題及問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的研究；4月：情境課程背景下教師課堂追問(wèn)技巧、引導(dǎo)策略的研究；5月：情境課程背景下低、中年級(jí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及提問(wèn)能力的培養(yǎng)研究；6月：情境課程背景下的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)對(duì)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升研究。

4.達(dá)成學(xué)科共識(shí)，讓重點(diǎn)項(xiàng)目研究形成基本流程

在本學(xué)年的不斷實(shí)踐、探索和總結(jié)反思中，我校“情境課程背景下的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”重點(diǎn)研究項(xiàng)目，形成了具有學(xué)科特點(diǎn)的操作要義（課堂流程）：

（1）語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用“問(wèn)”導(dǎo)“學(xué)”呈現(xiàn)“總—分—總”的菱形狀：圍繞主問(wèn)題，師生多途徑生成子問(wèn)題，在子問(wèn)題的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，合作探究，踴躍展示，習(xí)得方法，最終實(shí)現(xiàn)用問(wèn)題“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)說(shuō)、導(dǎo)寫(xiě)、導(dǎo)思、導(dǎo)悟、導(dǎo)行”，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（2）數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科著力運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、歸納、總結(jié)、創(chuàng)新。通過(guò)設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主思考，探究問(wèn)題，再通過(guò)小組合作，展示交流，剖析問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥、歸納，并根據(jù)學(xué)情適時(shí)提出拓展性新問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行再思考、再探究，最后當(dāng)堂反饋，解決問(wèn)題。

（3）英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)科通過(guò)課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括讓學(xué)生對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效先學(xué)，或播放跟本課相關(guān)的歌曲、視頻，或做相關(guān)的游戲來(lái)營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，并能自然地將學(xué)生帶入情境之中。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)圖片或視頻進(jìn)行觀察與猜測(cè)，從而提出相關(guān)問(wèn)題，導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行剖析，通過(guò)自讀、同桌交流、小組合作等方式逐步解決所有問(wèn)題。最后在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師對(duì)本堂課進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生提出相關(guān)要求，讓他們課后準(zhǔn)備，在下一節(jié)課進(jìn)行解決，也就是通過(guò)解決這些問(wèn)題完成對(duì)下一節(jié)課的預(yù)習(xí)工作，從而完成整堂課的教學(xué)。

五、研究反思

著名教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！边@句名言揭示了“思”與“問(wèn)”在學(xué)習(xí)中的作用，也讓我們對(duì)“情境課程背景下的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)實(shí)踐研究”的實(shí)踐有了進(jìn)一步的反思：如何培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)得巧”的能力，讓學(xué)生成為思維的智者，借力問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)？低年級(jí)學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，又該如何培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)及提問(wèn)能力呢？這些問(wèn)題都是值得我們?cè)谥攸c(diǎn)項(xiàng)目攻關(guān)路上繼續(xù)思考、實(shí)踐的主題，需要我們且行且思。