小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

江蘇省南京市夫子廟小學(xué) 杜 淼

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文文本閱讀的學(xué)習(xí)，能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累素材，提高自我認(rèn)知，并且還能積極鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和感知能力，通過(guò)這些能力的提升，不僅能夠讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，同時(shí)還能讓學(xué)生將這些能力應(yīng)用于生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文本閱讀是其中非常重要的組成部分，有著非常重要的作用和意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的重要性

1.有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量

隨著教育改革的進(jìn)程不斷深入，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新的改變，傳統(tǒng)的“板書”“灌輸式”教學(xué)顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，并且也無(wú)法滿足現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一旦教師過(guò)分注重個(gè)人的教學(xué)行為，就會(huì)使教學(xué)方法產(chǎn)生弊端，即忽視了學(xué)生的主體性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有主體性就會(huì)導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)，而被動(dòng)學(xué)習(xí)不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量都有所下降。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，并且具有非常重要的作用。

2.有利于提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生正處于發(fā)展階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)普遍存在局限性，而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不夠，如果沒(méi)有老師積極正確的引導(dǎo)，會(huì)讓小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)上感到茫然或者不知所措。另外，小學(xué)生的思想比較簡(jiǎn)單，對(duì)新鮮的事物非常感興趣，也比較容易被吸引，因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意使閱讀教學(xué)具有趣味性，以此來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文正是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段，許多小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還比較模糊，自主學(xué)習(xí)能力也比較弱，因此，教師積極培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力具有一定的意義，能夠在不知不覺(jué)中讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而為學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維和認(rèn)知系統(tǒng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

1.發(fā)揮文本閱讀的魅力

激發(fā)小學(xué)生文本閱讀的興趣，首先要做的就是讓學(xué)生感受到文本閱讀的樂(lè)趣和魅力，只要學(xué)生體會(huì)到了閱讀的樂(lè)趣和魅力所在，才會(huì)積極配合教師進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么，如何發(fā)揮文本閱讀的魅力呢？其方法主要有三點(diǎn)：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)，將有趣的地方展現(xiàn)給學(xué)生；第二，教師要對(duì)文本閱讀有深刻的了解，讓文章的講解能給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，比如講解《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時(shí)，教師可以根據(jù)白衣戰(zhàn)士的生活狀態(tài)變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；第三，高效解決課文中的難點(diǎn)，例如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》中，需要了解掌握小學(xué)生對(duì)哪些詞語(yǔ)或者句子不夠理解，然后教師有針對(duì)性地進(jìn)行講解，最后給學(xué)生留下思考的時(shí)間，利用提問(wèn)等方式讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

2.解放思想，使學(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生興趣

小學(xué)生雖然認(rèn)知和自主能力較弱，但是他們具有非常豐富的想象力和動(dòng)手能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極抓住學(xué)生的特征，進(jìn)行有針對(duì)性、有目的的教學(xué)。例如在課堂上，利用實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行體驗(yàn)，然后認(rèn)真思考問(wèn)題，再由教師進(jìn)行提問(wèn)、解答、總結(jié)。在課堂實(shí)踐的過(guò)程中，小學(xué)生通常都會(huì)帶著自己的疑問(wèn)進(jìn)行動(dòng)手操作，隨后思考討論，從新的疑問(wèn)到新的觀點(diǎn)，都是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。另外，課堂實(shí)踐能夠充分解放學(xué)生思想，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)的方法中，情景教學(xué)法是最為常見也是最為基礎(chǔ)的教學(xué)手段，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)有趣的情景，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)氛圍中，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并且也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)了獨(dú)立思考以及自主解決問(wèn)題的能力。例如：在學(xué)到《鳥語(yǔ)》時(shí)，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，或者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些視頻、音樂(lè)等，讓學(xué)生能夠充分了解到“鳥語(yǔ)”的變化狀態(tài)、所處環(huán)境以及特征。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生生動(dòng)形象地感受到閱讀的內(nèi)容，從而大大提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)文本閱讀興趣

雖然學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生是主體，并且要積極保證學(xué)生具有一定的主體性，但是，高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂也離不開教師的正確引導(dǎo)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生選擇合適的文本進(jìn)行閱讀，從而有技巧地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，如果文本閱讀選的太難，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相反，如果太簡(jiǎn)單，學(xué)生反而產(chǎn)生膨脹心理，不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師作為引導(dǎo)者，需要為學(xué)生選擇正確的、合理的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。

綜上所述，隨著時(shí)間的推移、思想觀念的進(jìn)步，人們對(duì)教育事業(yè)有了更加深刻的認(rèn)知，越來(lái)越多的人開始注重小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)積極帶動(dòng)學(xué)生個(gè)人行為的鍛煉以及認(rèn)知的熏陶，不再是只注重學(xué)生個(gè)人成績(jī)的高低。當(dāng)然，在文本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教育工作者首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。