給孩子種下一顆有力量的繪本種子

江蘇省常州市局前街小學(xué) 盧 赟

近幾年，有一類書成為小學(xué)語文課堂中的常客——繪本。這種通過圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，讓這兩種媒介在兩個不同的層面上交織與互動的書籍似乎有著巨大的魔力，讓老師們趨之若鶩，迅速引發(fā)了“繪本熱潮”。

繪本，一般以入學(xué)前的兒童為主要閱讀群體。幼兒時期的繪本教學(xué)是以獲取自然知識、基本人文經(jīng)驗，提升學(xué)生早期閱讀意識，培養(yǎng)早期閱讀興趣為目標(biāo)。但經(jīng)過三年的幼兒園學(xué)習(xí)，進(jìn)入小學(xué)的語文課堂，繪本教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么呢？為什么還要教繪本呢？

一、繪本讓學(xué)科內(nèi)容更豐富

作為語文教師，本著促進(jìn)閱讀，增加積累，擴(kuò)大視野，提升語文綜合素養(yǎng)的宗旨，考慮到低段學(xué)生的年齡特點、心理特點，我將繪本與教材進(jìn)行了整合，開展了繪本群文閱讀。

一年級上學(xué)期，結(jié)合練習(xí)《說說我的家》，我拓展了《我爸爸》《我媽媽》《我愛爸爸》《我愛媽媽》等一系列繪本，讓孩子們?nèi)娓惺軄碜约彝サ臏嘏蛺?。結(jié)合《小河與青草》，拓展了《我把沒有送給你》《我有友情要出租》《雪人》等與友情有關(guān)的繪本，體會人物雖然不同，形式雖然不同，但友情是相同的。學(xué)完《小松鼠找花生果》后，又進(jìn)行了《蚯蚓的日記》《拔蘿卜》等繪本的補充閱讀，探索地里的秘密。而結(jié)合《識字1》和各個時間節(jié)點，又推出了《傳統(tǒng)節(jié)日》系列繪本閱讀……

繪本讓學(xué)科內(nèi)容更為豐富，多篇的繪本，同一個主題，讓學(xué)生對該主題有了更多元的感受與理解。

二、繪本讓學(xué)科目標(biāo)更多元

1.用繪本學(xué)規(guī)則

對于剛?cè)胄W(xué)的孩子來說，都有些不適應(yīng)，他們需要一段時間來適應(yīng)小學(xué)生活、形成小學(xué)規(guī)則。如何讓孩子們愉悅地了解規(guī)則，接受規(guī)則，形成規(guī)則呢？我發(fā)現(xiàn)繪本就是非常好的載體。

《大衛(wèi)不可以》和《大衛(wèi)上學(xué)去》寫了一個可愛的小主人公“大衛(wèi)”在學(xué)校的各種趣事，孩子們在看大衛(wèi)鬧笑話而哈哈大笑的時候，其實也可以從故事里的“大衛(wèi)”身上找到自己的影子?？粗笮l(wèi)，孩子們就是看著自己，這則繪本的選擇正是出于貼近孩子生活的原因。而《大衛(wèi)上學(xué)去》更大的意義在于從大衛(wèi)荒誕的行為中，可以看到作為一名小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成和遵守的規(guī)則。孩子們就是在看繪本、講繪本、品繪本的輕松氛圍中，逐漸明晰一位小學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守的校園規(guī)則。

2.用繪本學(xué)拼音

對于一年級的孩子來說，枯燥的拼音學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)面臨的第一個難題。這時候，我們巧妙地把拼音字母、發(fā)音、口型、書寫都融合到繪本中去，在學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的同時，滲透了拼音的各種學(xué)習(xí)。

繪本《三只小豬》是一則經(jīng)典故事，我發(fā)現(xiàn)從課題到內(nèi)容，里面有很多帶韻母“u”的漢字，如“豬”“木”“樹”等等。因此，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行的合作朗讀、互動表演中，相機(jī)滲透讀準(zhǔn)拼音“u”，擺準(zhǔn)口型，學(xué)習(xí)與韻母“u”相關(guān)的漢字，此時的繪本就成了一個滲透拼音教學(xué)的載體。

3.用繪本學(xué)漢字

低年段的很多學(xué)生還沒有豐厚的識字量，此時閱讀圖文結(jié)合的繪本，滿足了孩子閱讀的需求，因此在繪本教學(xué)過程中有機(jī)地滲透識字教學(xué)，為今后的閱讀做準(zhǔn)備。

在每節(jié)繪本課前，我都對繪本中的文字進(jìn)行仔細(xì)的研究、設(shè)計，力求做到潛移默化，相機(jī)滲透。如《在一個黑黑的黑黑的晚上》，故事就是發(fā)生在一個漆黑的夜晚，繪本用灰暗的畫面展現(xiàn)出一點可怕，一絲神秘，而繪本的文字中反復(fù)出現(xiàn)“黑黑的”，在閱讀繪本的時候，一次又一次的文字呈現(xiàn)中，學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識了“黑”字，接著我們還畫了很多“黑”的東西，讓學(xué)生對漢字“黑”有了更深的記憶。又如《神秘的大衣》里有很多動物叫聲的擬聲詞，我有意識地在教學(xué)故事中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)共同帶有“口”字旁的擬聲詞，還學(xué)一學(xué)叫聲，整個課堂和諧而歡樂……只要孩子們再讀到這個故事，他就會想起學(xué)過的生字，實在奇妙！這樣的識字教學(xué)有趣而有效。

4.用繪本學(xué)表達(dá)

所有的閱讀最后都要指向運用，對于繪本也是如此。其實有很多繪本中的文字是非常清新、十分精妙的，因此，我又想到應(yīng)該利用繪本讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。

（1）文字的簡單模仿，規(guī)范語言表達(dá)

許多繪本故事便是通過一個或幾個固定的句式構(gòu)成一個簡單的故事，這無疑給了我一個訓(xùn)練語言的好抓手。《我爸爸》是一本經(jīng)典繪本，全文通過“我的爸爸像……一樣”的簡單句式進(jìn)行夸張表達(dá)，將一位富有個性的爸爸展現(xiàn)在大家眼前。何不讓孩子們學(xué)著這個句式說說自己的爸爸？于是，就有了“我的爸爸睡得像小豬一樣香”“我的爸爸力氣大得像狗熊一樣”“我的爸爸高得像一棵大樹”等讓人忍俊不禁的答案。在熟練掌握這個句式之后，我還引導(dǎo)孩子寫了“我媽媽”“我奶奶”“我爺爺”……一個句式，讓孩子們找到了表達(dá)的方法，舉一反三，輕松習(xí)得。

（2）畫面的細(xì)致想象，豐富語言表達(dá)

剛開始運用繪本激活想象時，我通常選用單幅圖進(jìn)行細(xì)膩觀察。繪本《母雞蘿絲去散步》，從整體看，繪本沒有一個文字，但通過夸張的動作、有趣表情的畫面描繪，將一個追逐的故事一氣呵成地展現(xiàn)在孩子的眼前。在教學(xué)時，我就帶領(lǐng)孩子先進(jìn)行了第一幅圖的細(xì)致觀察和想象。簡單的一幅圖，在孩子們的腦子里成了動畫片，在孩子們的嘴里成了一個獨立的小故事，接下來的其他圖，孩子們就可以通過這樣的方法自己看、想、說、交流，很好地實現(xiàn)了教一幅帶一本的目標(biāo)。

當(dāng)孩子掌握了一定的觀察方法，具有細(xì)致的觀察能力后，我進(jìn)行了多幅圖的想象訓(xùn)練?！笆笮〉堋毕盗欣L本內(nèi)容簡單，單幅圖的觀察講述已經(jīng)滿足不了孩子的需求了，他們自覺地將整個故事前后有聯(lián)系地進(jìn)行想象，開始進(jìn)行整個故事的生動講述，表達(dá)從被動走向主動。

三、繪本讓語文生活更精彩

當(dāng)繪本走進(jìn)課堂后，學(xué)生的語文生活也更豐富多彩了。一年級的孩子在學(xué)習(xí)繪本后，對繪本產(chǎn)生了巨大的興趣，當(dāng)天學(xué)習(xí)完繪本后，自己又進(jìn)行了仿寫。有的孩子對繪本有了自己的想法，進(jìn)行全新的創(chuàng)作。二年級舉行的養(yǎng)蠶活動，很多學(xué)生要用繪本的方式將自己養(yǎng)蠶的過程畫下來、寫下來。當(dāng)遇到自己想說的、想表達(dá)的，很多孩子會選用繪本這種方式記錄生活，記錄心情。

繪本不僅走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了孩子的生活，更走進(jìn)了孩子的心里。種下的小小繪本種子，在孩子們心中生根、發(fā)芽，終有一天，會迸發(fā)出強(qiáng)大的生命力。