小學(xué)生課堂走神的特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略研究

江蘇省沭陽(yáng)縣新河中心小學(xué) 陳 偉

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，課堂聽講的效果直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是上課“走神”是一種較為普遍的現(xiàn)象，它對(duì)教學(xué)的效果有很大影響。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，其在小學(xué)課堂中的表現(xiàn)更為明顯，學(xué)生表現(xiàn)出“走神”的類型和特點(diǎn)也是多種多樣的，這不僅與學(xué)生自身有關(guān)，與教師的教學(xué)策略也有一定的關(guān)系。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生“走神”的原因和現(xiàn)象進(jìn)行分類，并找出其中最為關(guān)鍵的因素，針對(duì)不同的問(wèn)題采取不同的策略，對(duì)癥下藥，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使其能夠在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，更加專注于教師的講解，參與到課堂互動(dòng)中，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

一、結(jié)合實(shí)際情況，分析課堂走神特點(diǎn)

小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)身邊事物的好奇心都較強(qiáng)，在課堂上很難坐住，經(jīng)常容易走神，容易被其他事物干擾。有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，每十個(gè)小學(xué)生中就有一個(gè)會(huì)在課堂中出現(xiàn)走神的情況，這種現(xiàn)象是十分普遍的，并且頻率很高，小學(xué)生在被干擾后再想回到課堂中來(lái)則會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，而課堂時(shí)間是有限的，如此一來(lái)，整節(jié)課的大部分時(shí)間都會(huì)被浪費(fèi)。同時(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)課堂學(xué)習(xí)的意義和重要性認(rèn)識(shí)不足，想要在課堂上保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力更是難上加難，對(duì)于一些意志力比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本是很難做到的。學(xué)生自控能力較差，其走神的形式也是多種多樣的。由于學(xué)生思維較活躍，也較發(fā)散，其分神的形式也是五花八門的。除了發(fā)呆、神游等基本形式外，更多的是在課堂上做一些無(wú)關(guān)課堂學(xué)習(xí)的小動(dòng)作，如在書本上隨意涂畫、與鄰座學(xué)生小打小鬧、口咬手指頭、兩眼無(wú)神等。這些課堂走神的形式往往都比較直觀，不僅會(huì)干擾自己，更會(huì)干擾到其他的學(xué)生。另外，很多學(xué)生的自控能力較差，很難長(zhǎng)時(shí)間保持一個(gè)姿勢(shì)聽講，會(huì)感到坐立難安，不自覺地會(huì)做出各種具有干擾性的動(dòng)作，尤其是對(duì)于后排的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其走神現(xiàn)象更加嚴(yán)重，尤其是在學(xué)習(xí)一些理論性較強(qiáng)的學(xué)科時(shí)更加明顯。由此可以看出，座次的差異也會(huì)對(duì)學(xué)生的“走神”帶來(lái)一定的影響，很多學(xué)生的座位存在視覺上的死角，坐在后排和邊角的學(xué)生由于與教師的目光接觸不多，并且由于地形限制需要保持一個(gè)姿勢(shì)時(shí)間較長(zhǎng)，視覺和身體上都會(huì)更累，從而更容易“走神”。通過(guò)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)實(shí)踐性和故事性較強(qiáng)的課程往往更容易集中精力學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活躍的課堂氣氛下，學(xué)生的“走神”現(xiàn)象也不會(huì)表現(xiàn)得過(guò)于明顯。

二、關(guān)注全體學(xué)生，定時(shí)輪換學(xué)生座位

很多教師將學(xué)生的“走神”行為歸于他們?cè)谡n堂上偷懶。其實(shí)不然，學(xué)生在課堂上的“走神”行為取決于多種因素的共同作用，與教師的課堂講解方式、學(xué)生對(duì)教師的喜愛程度、學(xué)生自身身體狀況、與其他同學(xué)之間的矛盾或是家庭因素等都是密不可分的，因而教師不能一概而論，要具體現(xiàn)象具體對(duì)待，必須對(duì)學(xué)生給予足夠的關(guān)心和了解，多與學(xué)生交談，了解學(xué)生“走神”的具體原因，并在此基礎(chǔ)上面對(duì)不同的因素采取不同的應(yīng)對(duì)措施。比如針對(duì)后排學(xué)生而言，教師可以將座位適當(dāng)調(diào)整成扇形模式，增加學(xué)生的可視范圍，讓其視野更加開闊，減少坐在死角位置的可能性。另外，為了體現(xiàn)公平性，教師需要對(duì)學(xué)生的座位輪流互換，做到每個(gè)禮拜前后、左右相互調(diào)整一次，給予坐在后排的學(xué)生更多的關(guān)照，讓其也能在課堂學(xué)習(xí)中處于中心的位置，感受教師投來(lái)的關(guān)切的目光，減少走神的可能性，進(jìn)而幫助學(xué)生集中注意力，讓其投入更多的精力在課堂學(xué)習(xí)中，提升小學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)意志鍛煉，提升學(xué)生自律能力

小學(xué)生對(duì)外界事物的好奇心理較強(qiáng)，注意力很容易被有趣的事物吸引，因此人的注意力能夠被吸引，并不是無(wú)法改變的。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)更為有吸引力的講解內(nèi)容吸引學(xué)生目光，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的好感程度，能夠?qū)處熖岢龅膯?wèn)題積極做出反應(yīng)和思考，以此提升學(xué)生自身意志力，使其能夠更加持久專注。教師可以在平時(shí)抽出一些時(shí)間以此為目標(biāo)設(shè)計(jì)一些特殊訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生意志力。比如教師可以從小事入手，讓學(xué)生堅(jiān)持每天寫日記，每天練字，沒(méi)有特殊情況都不得中斷，或是故意設(shè)置一些比較嘈雜的環(huán)境，讓學(xué)生在其中進(jìn)行簡(jiǎn)單的小練習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)又好又快地完成練習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生抗干擾的能力。無(wú)論采取什么樣的形式，教師都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白分神是可以通過(guò)意志力的培訓(xùn)來(lái)減少的，強(qiáng)大的意志力能夠克服很多外界的干擾，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)格要求自己，提醒自己上課是用來(lái)學(xué)習(xí)的，不要做其他一些無(wú)關(guān)緊要的事情，要將自己全部的心思都花在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)技能上，提升自律能力。可以說(shuō)，提升學(xué)生自律能力是解決學(xué)生上課分神的本質(zhì)要求，只有不斷提升自律能力，學(xué)生的意志才能得到加強(qiáng)，在課堂上的學(xué)習(xí)才能更加專注。

總而言之，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到課堂“走神”的普遍性和嚴(yán)重性，分析學(xué)生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的具體原因，并結(jié)合不同的因素創(chuàng)建不同的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，投入到課堂互動(dòng)中，對(duì)課本知識(shí)更加專注，少做與課堂不相干的事情。而教師更要做好榜樣力量，在課堂上始終保持熱情，帶領(lǐng)學(xué)生共同融入學(xué)習(xí)氛圍之中。