基于OBE理念的文獻(xiàn)檢索教學(xué)改革

黃 娜，譚 亮

(邵陽(yáng)學(xué)院圖書(shū)館，湖南 邵陽(yáng) 422000)

1 成果導(dǎo)向教育內(nèi)涵

OBE即成果導(dǎo)向，是指在教育教學(xué)中設(shè)計(jì)和實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)后能取得的成果[1]。具體到文獻(xiàn)檢索教學(xué)，是指學(xué)生經(jīng)過(guò)若干階段的學(xué)習(xí)之后，兼顧學(xué)習(xí)、生活和工作等各個(gè)方面的內(nèi)容和技能，提高自身信息能力，強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，注重學(xué)生綜合能力的提高。

2 成果導(dǎo)向教育模式引入文獻(xiàn)檢索教學(xué)的意義

我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)由于起步晚、建設(shè)慢，加上其邊緣化的輔助性學(xué)科性質(zhì)，教學(xué)觀念重教師主導(dǎo)輕學(xué)生主體，教學(xué)理論重教輕學(xué)，教學(xué)內(nèi)容重教材教參輕實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)方法重講解傳授輕研討啟發(fā)，教學(xué)模式重知識(shí)灌輸輕教學(xué)指導(dǎo)，課程考核評(píng)估重結(jié)論輕過(guò)程，造成了學(xué)生對(duì)教師、課堂的過(guò)分依賴，學(xué)習(xí)過(guò)程中非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，不能及時(shí)對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、成效進(jìn)行監(jiān)控、反思及評(píng)估，從而不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

文獻(xiàn)檢索是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，檢索能力的獲得不是靠教會(huì)的，而要靠大量的檢索實(shí)踐[2]。高校必須改革傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)，引入新型的教育理念—OBE理念，即樹(shù)立教育走向?qū)W習(xí)的新型觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”[3]，從而突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師承擔(dān)協(xié)助輔導(dǎo)的職責(zé)，通過(guò)誘導(dǎo)啟發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性。

3 基于成果導(dǎo)向的文獻(xiàn)檢索教學(xué)改革方案

在實(shí)施過(guò)程中，OBE必須遵循四大原則[4]，即清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提高期待和反向設(shè)計(jì)。根據(jù)這四大原則和實(shí)施要點(diǎn)，高?？蓮慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)方式這四個(gè)方面入手進(jìn)行文獻(xiàn)檢索改革。

3.1 以學(xué)生為中心，以聚焦目標(biāo)為原則，以教學(xué)成果為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

3.1.1 清楚聚焦，明確文獻(xiàn)檢索課程的成果目標(biāo)。在成果導(dǎo)向?qū)嵤┰瓌t中，清楚聚焦是最重要和最基本的原則。在文獻(xiàn)檢索教學(xué)中，教師必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，傳授的內(nèi)容應(yīng)著力于幫助學(xué)生發(fā)掘知識(shí)和能力，使他們熟練地掌握解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到預(yù)期成果[5]。對(duì)于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力就是其終極目標(biāo)。

3.1.2 以成果為導(dǎo)向，改革文獻(xiàn)檢索教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)教材內(nèi)容在教學(xué)大綱中按條目一一列出的，一般分為基礎(chǔ)理論知識(shí)部分與實(shí)踐操作部分，容易造成以下一些問(wèn)題：基礎(chǔ)理論知識(shí)部分的內(nèi)容抽象難懂、枯燥單一，學(xué)生難以理解；實(shí)踐操作部分，因檢索工具種類繁多，使用方法和技巧卻很相似，造成學(xué)生難以選擇合適的檢索工具，且很多知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，是與教學(xué)目標(biāo)相悖的。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，教師必須根據(jù)不同的授課對(duì)象所擁有的知識(shí)層次，將信息檢索的相關(guān)知識(shí)與學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)融合，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)等方面都有全方位的提高。針對(duì)低年級(jí)的授課對(duì)象，因?yàn)樗麄儗?duì)專業(yè)的學(xué)術(shù)知識(shí)需求不明顯，卻對(duì)其他選修課或必修課的知識(shí)需求較為迫切，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)信息能力的培養(yǎng)，主要考量他們對(duì)信息能力的通用性需求，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)出多元性和通識(shí)性[6]，在選擇課題時(shí)可選擇語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門(mén)課程，覆蓋面可適當(dāng)寬泛一些，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄兏嚓P(guān)注的是專業(yè)學(xué)科知識(shí)，在課題的選擇上可以將專業(yè)課題引進(jìn)來(lái)，尤其是一些與畢業(yè)論文相關(guān)的課題，從而有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，教師必須明確學(xué)生所學(xué)的學(xué)科類別。不同學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是有差異的，如應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)是針對(duì)一些社會(huì)工作培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和新穎性，而人文類學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)是啟迪人的思維，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的縱深感和知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，針對(duì)不同學(xué)科的授課對(duì)象，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科的屬性和特點(diǎn)以及不同學(xué)科學(xué)生的特性開(kāi)展有針對(duì)性的教育。

3.2 以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以擴(kuò)大機(jī)會(huì)為原則，以實(shí)踐成果為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革

文獻(xiàn)檢索課注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，將實(shí)踐成果導(dǎo)向教學(xué)，在教學(xué)模式上可以將體驗(yàn)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，采用講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組合作、實(shí)際操作等多種教學(xué)方式，將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[7]。

體驗(yàn)式教學(xué)法是結(jié)合文獻(xiàn)檢索課程特殊的實(shí)踐操作性，構(gòu)建一種過(guò)程體驗(yàn)式教學(xué)場(chǎng)景，以實(shí)踐成果為導(dǎo)向，根據(jù)設(shè)定的課堂內(nèi)容，對(duì)接學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自己去完成不同的知識(shí)檢索。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的檢索過(guò)程進(jìn)行全程的跟蹤觀察，及時(shí)解答他們?cè)跈z索過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生利用檢索實(shí)踐過(guò)程中的各項(xiàng)感知提高信息檢索能力。這種富有彈性的教學(xué)方式，可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用差異化的針對(duì)性輔導(dǎo)，滿足其個(gè)性化需求，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都能獲得證明自己所學(xué)、展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，在時(shí)間和資源的利用上保證了每個(gè)學(xué)生都能不同程度地達(dá)到自己的實(shí)踐效果。在過(guò)程體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生可以在第一時(shí)間獲知自己的實(shí)踐成果，而且能在較短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)檢索技能，提高文獻(xiàn)檢索能力[8]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由教師根據(jù)不同的授課對(duì)象構(gòu)建不同的任務(wù)項(xiàng)目，以任務(wù)為核心，學(xué)生自由組合成任務(wù)項(xiàng)目小組，結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞各自的任務(wù)活動(dòng)重心展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，從而自主地完成學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，最終展示自己的知識(shí)檢索及運(yùn)用能力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要密切觀察，進(jìn)行有效的指導(dǎo)和答疑，既能培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力、思維分析能力和檢索能力，又能更直觀地提高學(xué)生運(yùn)用文獻(xiàn)檢索解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。一方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感，從而極大地激發(fā)其求知欲望，并通過(guò)實(shí)踐不斷獲得心智活動(dòng)的感知，促進(jìn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)他們積極探索、勇于開(kāi)拓的自學(xué)能力。另一方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的“零過(guò)渡”[9]。

3.3 以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革

3.3.1 傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索教學(xué)模式的弊端。在文獻(xiàn)檢索課程的實(shí)際教育教學(xué)中，大多采用單一的講授型方式，即使開(kāi)設(shè)實(shí)踐課也多以教師講授、學(xué)生操作的方式進(jìn)行。這種教學(xué)模式只是信息的單向傳遞，達(dá)到簡(jiǎn)單記憶或者復(fù)制的要求，往往忽視了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和學(xué)習(xí)需求，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)不到提高學(xué)生高階思維的目的。

3.3.2 引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)模式改革。翻轉(zhuǎn)課堂[10]是指學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，規(guī)劃課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生自己。將翻轉(zhuǎn)課堂引入文獻(xiàn)檢索教學(xué)，能夠有效改變傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在具體操作時(shí)，文獻(xiàn)檢索的課程學(xué)習(xí)可以分為兩個(gè)過(guò)程：一是信息傳遞。課堂外，教師將需要講授的內(nèi)容以視頻講座、播客、電子書(shū)等方式傳授給學(xué)生，學(xué)生利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備自主地學(xué)習(xí)和了解相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行在線交流。二是知識(shí)的吸收內(nèi)化。課堂內(nèi)，教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，采用講授法、協(xié)作法等形式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提前了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸，并給予有效的輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，甚至促進(jìn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到以實(shí)踐促學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.4 以教學(xué)環(huán)節(jié)為主體，以提高期待為原則，以達(dá)成學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對(duì)課程考核評(píng)價(jià)進(jìn)行改革

傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程考核有開(kāi)卷考和閉卷考，有“筆試+實(shí)踐操作”結(jié)合考，但是其內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)基本都是文獻(xiàn)檢索的理論基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)運(yùn)用檢索能力實(shí)現(xiàn)知識(shí)利用和創(chuàng)新體現(xiàn)得不夠，這與開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的初衷是極為不符的。因此，高校必須構(gòu)建多樣化和個(gè)性化的考核方式，采用多元性和梯次性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅重視知識(shí)點(diǎn)的掌握，更要突出信息能力的評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)模式以提高期待為原則，以達(dá)成學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，采用口試、開(kāi)卷、檢索報(bào)告等考核方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的客觀評(píng)價(jià)，最終給予不熟練—熟練—優(yōu)秀的等級(jí)劃分。通過(guò)考核，教師能夠明確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生從單純的“檢索知識(shí)的掌握”轉(zhuǎn)向“更多地關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的檢驗(yàn)與培育”，使考核成為一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也為教師改進(jìn)課程教學(xué)提供了一定的參考。

4 結(jié)語(yǔ)

OBE理念起源于20世紀(jì)90年代，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，其教育理念已逐步滲透到各個(gè)教育行業(yè)中。在文獻(xiàn)檢索教育教學(xué)中，高校也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，以學(xué)生為主體樹(shù)立全新的OBE教育理念，以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，不斷提高文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代需要、具備良好信息能力的人才。

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