自主游戲中材料的歸納與整理

江蘇省張家港楊舍鎮(zhèn)中心幼兒園 周 輝

學(xué)齡前是養(yǎng)成孩子良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)段，環(huán)境在幼兒形成良好的習(xí)慣的過程中起著潛移默化的作用，幼兒期的良好習(xí)慣將會(huì)使人終身受益。所以良好的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)滲透到幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)中?！吨改稀分兄赋觯疤峁┯欣谟變荷钭岳淼臈l件。如：提供一些紙箱、盒子，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或生活用品等?！痹谧灾餍杂螒蛑袘?yīng)為幼兒提供是豐富多樣的玩具和用品，而且各種物品都有指定的存放空間和不同的整理方法。對(duì)于幼兒園的還孩子們來講，他們還未形成規(guī)則意識(shí)和整理的習(xí)慣，動(dòng)手能力較弱，單一的口頭說教是不利于幼兒接受的。因此，讓幼兒學(xué)會(huì)整理游戲中的各類物品是非常重要的。如何讓幼兒有序、快速地將各類材料整理到位，是我們不斷研究和探索的問題。因此，我從區(qū)角游戲出發(fā)，初步探索和研究如何培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣。

一、提供實(shí)物圖標(biāo)，培養(yǎng)幼兒自主整理的習(xí)慣

所謂規(guī)則性圖標(biāo)就是把每個(gè)區(qū)域的規(guī)則繪畫成簡(jiǎn)單有趣，適合幼兒的圖示。教師與孩子們共同商量給每個(gè)區(qū)角都設(shè)計(jì)規(guī)則，畫出相應(yīng)的圖標(biāo)。如圖書區(qū)：幼兒提出“規(guī)定每次人不能太多，只能五個(gè)人，不能撕書，一次只拿一本書”，讓孩子們自主分組合作商量討論設(shè)計(jì)出不同的規(guī)則圖示，再通過民主選舉出“最合適的標(biāo)記”，最后票數(shù)最多的就做規(guī)則性圖標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，潛移默化提升幼兒整理能力

1.教師的言行示范，讓幼兒潛移默化地受到影響

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師的言行舉止都對(duì)幼兒有著潛移默化的影響，教師的一言一行都應(yīng)為幼兒樹立良好榜樣。我們采用適合孩子們的擬人化情境，激發(fā)幼兒參與的興趣，讓孩子們?cè)诓恢挥X中受到誘導(dǎo)。比如，物歸原處，是“把玩具送回家”；同一類玩具整理在一起，可以說成“擁抱它的好朋友”等。兒童化的情境和語(yǔ)言，使幼兒對(duì)于整理的認(rèn)知逐步內(nèi)化。教師更需要敢于“放手”，當(dāng)固有的內(nèi)容已不適合幼兒、滿足幼兒發(fā)展需要的時(shí)候，就應(yīng)支持幼兒的大膽創(chuàng)新，讓孩子們不斷在自己的發(fā)展需要中取得進(jìn)步，逐漸養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。

2.相互監(jiān)督，增強(qiáng)幼兒整理的有序性

幼兒的能力是在與同伴間的相互交往、相互學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展的，同伴是幼兒共同學(xué)習(xí)的對(duì)象，良好的同伴資源是很好的學(xué)習(xí)榜樣。幼兒之間存在個(gè)體差異，能力強(qiáng)的幼兒能帶動(dòng)能力弱的幼兒，在活動(dòng)中作出了示范和指導(dǎo)。

在游戲開始前孩子們以自薦或者推薦的方式擔(dān)任各區(qū)角中的“老師小助手”，如：區(qū)域內(nèi)人數(shù)過多，有積木或者玩具掉落或亂扔諸如此類情況，這時(shí)，小助手就需要行使他的權(quán)力，讓不守規(guī)則的孩子整理好，否則不能讓他們繼續(xù)玩或者離開。在藝術(shù)區(qū)，孩子們喜歡玩顏料，但是玩的過程中經(jīng)常會(huì)不小心把顏料或者水弄出來?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，小助手只要檢查到哪里不干凈或者不整潔，一聲令下，那組的孩子們就會(huì)一起打掃干凈?？梢?，通過小助手的監(jiān)督管理，其他孩子們也回配合，形成規(guī)則意識(shí)。就這樣，通過多次的角色互換，幼兒們就懂得區(qū)角游戲結(jié)束，就要主動(dòng)快速整理玩具和物品，并有秩序地放好。讓幼兒都擔(dān)任小助手是讓每個(gè)孩子都有“小主人”意識(shí)，不僅讓他們產(chǎn)生一種積極的自豪感、責(zé)任感，在自我管理的基礎(chǔ)上，也能督促并幫助同伴強(qiáng)化、鞏固整理能力，是一種共同的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，而且還發(fā)展了交往合作能力。

3.用音樂的提醒，進(jìn)一步規(guī)范幼兒在整理材料時(shí)的行為

在整理材料的環(huán)節(jié)，播放節(jié)奏不同的音樂對(duì)幼兒的整理行為加以提示和規(guī)范。第一段以柔美的輕音樂提醒幼兒游戲時(shí)間即將結(jié)束，如果還有未完成的任務(wù)抓緊時(shí)間盡快完成。第二段以歡快的收拾音樂：告訴幼兒游戲時(shí)間已經(jīng)結(jié)束，馬上整理玩具，完成計(jì)劃單。第三段以安靜的音樂：在安靜的音樂中耐心等待還未整理好的孩子們，也可以與同伴小聲交流。

三、及時(shí)集體評(píng)價(jià)，促進(jìn)良好整理習(xí)慣的提升

1.教師要有針對(duì)性地評(píng)價(jià)

分享交流環(huán)節(jié)中，教師通過層層深入的提問，幫助幼兒整理獲得的經(jīng)驗(yàn)。例如：今天玩得開心嗎？發(fā)生了哪些有趣的事？有沒有什么困難？是如何解決的？我還會(huì)把孩子們整理玩具的過程錄像錄下來，在集體講評(píng)的時(shí)候請(qǐng)孩子們一起觀看，看看誰整理得好？誰整理得不太合適？應(yīng)該如何改正等。讓孩子在集體觀看的過程中知道哪些是可取的，哪些是要避免的。教師可以幫助幼兒整理歸納游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，糾正問題，并改正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲活動(dòng)的開展做各方面的準(zhǔn)備。

2.自主繪制記錄表，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)

培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣，不是一朝一夕能夠完成的。教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲材料的整理與擺放進(jìn)行討論交流，幫助幼兒獲得有效經(jīng)驗(yàn)，分享成功的樂趣，也能找出不當(dāng)?shù)牡胤剑瑸橄麓文茏灾髡碜骱梅P。所以，針對(duì)各區(qū)域設(shè)計(jì)了不同的區(qū)域材料整理記錄表放在每個(gè)區(qū)相應(yīng)的位置，在游戲活動(dòng)結(jié)束后引導(dǎo)幼兒對(duì)本次的材料整理行為進(jìn)行自我記錄和評(píng)價(jià)，并在記錄表中記錄如何改正自己的不當(dāng)之處。

材料整理是每次活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，游戲材料的歸納整理不僅是一種學(xué)習(xí)能力，也是模仿的能力，更是發(fā)展創(chuàng)新的能力，學(xué)到是終身受益的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，動(dòng)手能力、操作能力等。這些能力終將陪伴幼兒，是幼兒終身受益的資源和財(cái)富。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王君偉.幼兒自主游戲活動(dòng)存在的問題及合理應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)周刊，2017（01）.

[2]張淑艷.談?dòng)螒蛟谟變赫n堂教學(xué)活動(dòng)中的開發(fā)和利用[J].中國(guó)校外教育，2017（36）.