學(xué)習(xí)從來(lái)無(wú)捷徑，循序漸進(jìn)登高峰
——小學(xué)語(yǔ)文階梯式復(fù)述策略研究

江蘇省蘇州市相城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 袁瑛瑛

語(yǔ)文教材中的選文文質(zhì)兼美，無(wú)論是謀篇布局，還是作品形象、意蘊(yùn)等，都值得學(xué)生去品味欣賞。根據(jù)選文的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述是一個(gè)十分有效的語(yǔ)言積累方式，也是提升思想文化修養(yǎng)的有效方式。

一、復(fù)述的內(nèi)涵與作用

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“復(fù)述”有兩個(gè)解釋，一為“把自己或別人說(shuō)過(guò)的話重復(fù)一遍”，二為“語(yǔ)文教學(xué)練習(xí)之一，讓學(xué)生把讀物內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)?！本C上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)述就是要讓學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，按照一定的要求，課文內(nèi)容重新表達(dá)出來(lái)。它既不是背誦原文，也不是介紹課文大意。

復(fù)述是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生理解、積累、內(nèi)化語(yǔ)言，提高學(xué)生的思維能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及良好語(yǔ)感的形成。它在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的作用！

二、小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

復(fù)述中心不明確，面面俱到，不分主次。這樣勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)，另一方面平均分配力量也會(huì)沖淡主題，效果不但不好，反而不符合精講多練的要求，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

文體特點(diǎn)不突出，千篇一律。在備課過(guò)程中，有的老師不根據(jù)文章內(nèi)容與文體特點(diǎn)確定相應(yīng)的復(fù)述形式，而經(jīng)常使用固定的一種或幾種，讓學(xué)生失去了說(shuō)話的興趣。

復(fù)述練習(xí)不充分，急于求成，淺嘗輒止。有的教師要讓學(xué)生一口吃成一個(gè)大胖子，那是不切實(shí)際也是不合理的做法。還有的教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間考慮，或是在臨下課才讓學(xué)生復(fù)述，這些都是不理想的教授方法。

傾聽(tīng)者缺少耐心，心不在焉。復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生難免不出毛病，教師有時(shí)會(huì)不耐煩，中途打斷，甚至加以指責(zé)。這樣做勢(shì)必會(huì)打消學(xué)生說(shuō)話的念頭，挫傷他們的自尊心。

復(fù)述后缺少小結(jié)，草率了事。如果復(fù)述訓(xùn)練后沒(méi)有組織學(xué)生評(píng)論，沒(méi)有在強(qiáng)調(diào)的地方再做補(bǔ)充，沒(méi)有在需要糾正的地方再做訓(xùn)練，肯定不會(huì)達(dá)到理想的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文階梯式復(fù)述策略的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段要求中明確提出：“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。能較完整地講述小故事?！钡诙W(xué)段中也有明確要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”第三學(xué)段中這樣表述：“簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！庇纱丝梢?jiàn)，新課改呼喚著廣大小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)重新認(rèn)識(shí)復(fù)述這一要求，并在語(yǔ)文教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。那究竟如何來(lái)落實(shí)呢？

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中階梯式復(fù)述策略運(yùn)用的常見(jiàn)方法

1.簡(jiǎn)單復(fù)述，常用于低年級(jí)

簡(jiǎn)單復(fù)述是較為簡(jiǎn)單的一種復(fù)述形式，要求學(xué)生用簡(jiǎn)單概括的語(yǔ)言表達(dá)課文內(nèi)容。教學(xué)中，低年級(jí)的小朋友往往用背誦來(lái)代替復(fù)述，你叫他復(fù)述時(shí)，他會(huì)一點(diǎn)條理都沒(méi)有，想到什么說(shuō)什么，甚至有的學(xué)生一言不發(fā)。所以，從一年級(jí)開(kāi)始我們就要認(rèn)真落實(shí)復(fù)述的要求。從簡(jiǎn)單的一句話到一段話再到一個(gè)故事，不管是識(shí)字課文還是閱讀課文都可以引導(dǎo)復(fù)述。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，我們可以充分發(fā)揮他們的模仿能力，在大膽模仿中操練，在反復(fù)操練中習(xí)得，最后達(dá)到積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

2.詳細(xì)復(fù)述常用于中年級(jí)

以《一個(gè)降落傘包》為例，首先，要認(rèn)真閱讀課文，了解這篇課文的主要內(nèi)容，知道課文所要表現(xiàn)的是周恩來(lái)同志舍己為人的高貴品質(zhì)。然后，給課文劃分段落，編寫(xiě)段意，以便理清課文思路。最后還要抓住每段的要點(diǎn)及細(xì)節(jié)。例如，第二段有三個(gè)要點(diǎn)：飛機(jī)飛得又平又穩(wěn)；飛機(jī)遇險(xiǎn)，情況危急；機(jī)長(zhǎng)命令大家準(zhǔn)備跳傘。這樣，對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述就更生動(dòng)細(xì)致了。

3.創(chuàng)造性復(fù)述常用于高年級(jí)

相對(duì)前兩種復(fù)述的形式，要求比較高的是創(chuàng)造性復(fù)述。它要在詳細(xì)復(fù)述的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)故事內(nèi)容，發(fā)展故事情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物的形象。我們通常會(huì)想到這樣的方法：

（1）變化體裁，換個(gè)角度，嘗試創(chuàng)新型復(fù)述。尤其在古詩(shī)詞的教學(xué)中，如教學(xué)袁枚的《所見(jiàn)》一詩(shī)，詩(shī)人敏銳地抓住了自己的所見(jiàn)，描繪了一幅林中牧童天真快樂(lè)的畫(huà)面，表達(dá)了作者對(duì)田園風(fēng)光的喜愛(ài)之情。那么，我們引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，可以要求學(xué)生以第一人稱的形式，從林蔭道上的景色，到小牧童的樣子以及他的動(dòng)作、神態(tài)、心理等等幾個(gè)方面用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行敘述性的復(fù)述。

（2）調(diào)整結(jié)構(gòu)，重新組合，學(xué)會(huì)變序型復(fù)述。這種復(fù)述是指改變課文原來(lái)的敘述順序，調(diào)整為其他敘述順序。如把順序改為倒敘、插敘，總分改為分總或總分總等。例如《錢學(xué)森》一文采用的是倒敘寫(xiě)法，復(fù)述課文時(shí)，我們則可以要求學(xué)生按照時(shí)間順序進(jìn)行復(fù)述，變倒敘為順敘，即先復(fù)述錢學(xué)森的求學(xué)經(jīng)歷，再?gòu)?fù)述他決定回國(guó)報(bào)效祖國(guó)以及回國(guó)時(shí)受到的阻撓，最后簡(jiǎn)要復(fù)述他回國(guó)后取得的偉大成就。

（3）扮演角色，入情入境，引導(dǎo)表演型復(fù)述。如教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一文后，我們可以創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的教學(xué)氛圍，放手讓孩子們自己當(dāng)導(dǎo)演，自己當(dāng)演員。讓學(xué)生自由組合成小組，選擇自己喜歡的角色，配上合適的頭飾，然后進(jìn)行登臺(tái)表演。這樣的復(fù)述既注重了全體學(xué)生的參與過(guò)程，又滿足了學(xué)生的表演欲望，也使學(xué)生的合作意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。

（4）捕捉空白，充分想象，打造創(chuàng)造型復(fù)述。例如課文《普羅米修斯》的第一自然段“那時(shí)人類的生活非常困苦，沒(méi)有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒(méi)有火來(lái)照明，只好在那無(wú)邊的黑暗中，度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚……”中，省略號(hào)的內(nèi)容就是一個(gè)切入點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生抓住省略號(hào)自由想象“沒(méi)有火還會(huì)給人類帶來(lái)哪些困苦？”從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。這樣的復(fù)述不僅豐富了原文的內(nèi)容，還拓展了學(xué)生思維空間。

當(dāng)然，要更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，我們還應(yīng)做到因“材”施教，正確把握文本的特點(diǎn)，立足學(xué)生，選擇合適的復(fù)述方法。兒童的復(fù)述能力，在兒童語(yǔ)言發(fā)展乃至整體發(fā)展上都具有重要作用。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)對(duì)復(fù)述要求重新思考，重視小學(xué)生的復(fù)述能力的培養(yǎng)，發(fā)展孩子的邏輯思維能力和社會(huì)交際能力，使我們的孩子形成開(kāi)朗、愛(ài)交際、活潑的性格，更好地走向社會(huì)，融入社會(huì)，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。