福建省廈門(mén)市新圩學(xué)校 葉雅紅
思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式,它將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字,以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等各種因素全部調(diào)動(dòng)起來(lái),把一長(zhǎng)串枯燥的信息,變成彩色的容易記憶的有高度組織性的圖。它繪制起來(lái)簡(jiǎn)單、有趣,符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中,運(yùn)用發(fā)散思維,構(gòu)建習(xí)作框架,用圖畫(huà)的方式將文字“畫(huà)出來(lái)”,讓習(xí)作扣住中心,條理清楚,重點(diǎn)突出,富有個(gè)性?,F(xiàn)以四年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)《介紹一種物品》為例,淺談如何借助思維導(dǎo)圖這一工具指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。
習(xí)作教學(xué)引入思維導(dǎo)圖,新事物的出現(xiàn),瞬間吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)對(duì)新事物的挑戰(zhàn)欲望,也使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)信心倍增。小學(xué)生有著天真爛漫、天馬行空的想法,將自己的想法用鮮艷的圖案表達(dá)出來(lái)是他們的最愛(ài),顯然學(xué)生將思維導(dǎo)圖繪制和畫(huà)畫(huà)進(jìn)行了一定程度的結(jié)合。
上課伊始,教師在課件上出示了一顆鮮艷的大紅蘋(píng)果,并提問(wèn)學(xué)生:由蘋(píng)果你聯(lián)想到了什么?學(xué)生眾說(shuō)紛紜:太陽(yáng)、橘子、牛頓萬(wàn)有引力定律、蘋(píng)果手機(jī)……借由學(xué)生的回答相機(jī)板圖,逐步完成思維導(dǎo)圖分支,每條分支由一種顏色的彩筆完成,每個(gè)分支后寫(xiě)上學(xué)生的見(jiàn)解。學(xué)生注意力被老師的構(gòu)圖過(guò)程牢牢吸引,展示了全班同學(xué)的求異思維。孩子們也初步了解繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程,興趣盎然。
小學(xué)階段的孩子以直觀形象思維為主,抽象邏輯思維較薄弱,圍繞一個(gè)中心,按照一定的順序、有條理地表達(dá)存在一定的難度。學(xué)生材料的篩選、確定等都缺乏主次觀。思維導(dǎo)圖在習(xí)作選材指導(dǎo)上正好解決了這個(gè)問(wèn)題。
指導(dǎo)學(xué)生《介紹一種物品》,學(xué)習(xí)導(dǎo)圖繪制。第一板塊:口頭表達(dá),描述事物。先定好習(xí)作主題,然后圍繞該物品將特點(diǎn)闡述出來(lái)。教師出示孩子們生活中十分熟悉的手機(jī),詢問(wèn):如果讓你介紹手機(jī),你會(huì)從哪些方面進(jìn)行介紹呢?學(xué)生踴躍回答,他們說(shuō)出了諸如手機(jī)能打電話、玩微信、拍照、手機(jī)價(jià)格不一等各個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生的發(fā)言較為零散,有重復(fù),也有在邏輯上屬于同一類別的。老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理歸類——外觀、功能、價(jià)錢(qián)等三方面進(jìn)行介紹。
第二板塊:繪制思維結(jié)構(gòu)圖,形成邏輯框架。像剛才老師繪制“蘋(píng)果圖”一樣,第一步確立主圖,即介紹的物品;第二步繪制分支,標(biāo)注幾個(gè)邏輯層次,從哪些方面展開(kāi)介紹,初步形成學(xué)生個(gè)人的第一幅物品思維導(dǎo)圖。主圖好比一棵大樹(shù)在土下扎根;分支就像繼續(xù)生長(zhǎng)的枝干。這樣根據(jù)剛才所述要點(diǎn),繪制導(dǎo)圖,圖文并茂,要點(diǎn)清晰。學(xué)生再次交流,介紹物品時(shí)繪聲繪色,有條不紊。
思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是層次分明,主干和分支使用著不同顏色、不同圖形或者不同線條來(lái)進(jìn)行表示。運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制習(xí)作框架,豐富的色彩,嚴(yán)密的邏輯,使得學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與思維過(guò)程緊密結(jié)合。學(xué)生習(xí)作過(guò)程中,版塊明確,構(gòu)思清晰??梢龑?dǎo)學(xué)生先表達(dá)后繪制,也可先繪制后評(píng)賞修改,表達(dá)。
每個(gè)孩子都富有個(gè)性,是充滿靈性的生命個(gè)體,習(xí)作是生活的書(shū)面再現(xiàn)。思維導(dǎo)圖,在設(shè)計(jì)上是開(kāi)放的,總是圍繞著一定的主題進(jìn)行繪制的,主題一般以鮮明的顏色和顯眼的位置占據(jù)著學(xué)生的眼球,因此學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中能夠不斷地得到提醒,任何一個(gè)分支都清楚直接地呈現(xiàn)在畫(huà)紙上。借助導(dǎo)圖,教師不僅打開(kāi)學(xué)生思維的廣度,還可再現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的生活,明確表達(dá)中心,增強(qiáng)表達(dá)自主性。
指導(dǎo)學(xué)生《介紹一種物品》,打開(kāi)生活話匣子。有了手機(jī)思維導(dǎo)圖的范例,學(xué)生進(jìn)一步自主選擇熟悉的物品,四人小組討論交流,從自己喜歡的各個(gè)物品展開(kāi)介紹。如:文具盒、電視、電腦等。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),決定自己習(xí)作的內(nèi)容結(jié)構(gòu),繪制思維導(dǎo)圖,架構(gòu)框架,起草內(nèi)容,完善補(bǔ)充。
一位學(xué)生介紹自己的文具盒,他同樣從外觀、功能、價(jià)錢(qián)三個(gè)方面介紹,繪制好一級(jí)分支后,在外觀的下一個(gè)層次他又畫(huà)上了形狀和顏色這兩個(gè)分支,形成二級(jí)分支。整個(gè)過(guò)程學(xué)生自主完成,老師重點(diǎn)相機(jī)指導(dǎo):在增加分支的過(guò)程中,要求學(xué)生舉出一具體事例加以佐證,將習(xí)作內(nèi)容具體化、生動(dòng)化。每一個(gè)細(xì)節(jié)都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)思考,每一筆每一畫(huà),每一次語(yǔ)言介紹,都是學(xué)生主動(dòng)將生活經(jīng)驗(yàn)化成習(xí)作表達(dá)的鮮活過(guò)程。
傳統(tǒng)習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中,教師大多只能借由對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單地提問(wèn),來(lái)了解他們對(duì)即將動(dòng)筆的習(xí)作的各種想法。而后等待學(xué)生完成習(xí)作之后,才能具體了解到學(xué)生的寫(xiě)作水平,反饋滯后,評(píng)改耗時(shí)低效。如今,傳統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)加上導(dǎo)圖的繪制,學(xué)生思維的廣度、深度得以開(kāi)發(fā),語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)、具體得以指導(dǎo),完成習(xí)作的自主性得以較大的提升。
學(xué)生根據(jù)命題,繪制思維導(dǎo)圖,教師可通盤(pán)了解學(xué)生文章架構(gòu)的中心、思路,通過(guò)交流表達(dá),進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧。由說(shuō)到寫(xiě),學(xué)生習(xí)作內(nèi)容得以豐富。這樣,教師能夠在學(xué)生還沒(méi)有完整寫(xiě)出習(xí)作之前,就掌握學(xué)生習(xí)作的意圖,優(yōu)缺點(diǎn)等。形成“口頭表達(dá)——思維導(dǎo)圖——書(shū)面習(xí)作”的習(xí)作指導(dǎo)階梯。一發(fā)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)思、口頭表達(dá)中有不合理之處,就能相機(jī)指導(dǎo),在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行修改或補(bǔ)充,對(duì)習(xí)作內(nèi)容及時(shí)調(diào)整與完善。中下等生常因話語(yǔ)體系不足,邏輯不嚴(yán)密,對(duì)習(xí)作產(chǎn)生的厭煩情緒,借助導(dǎo)圖得以改善,學(xué)生完成書(shū)面習(xí)作的水平得以有效提升。
將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)中,比傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)趣味性更濃,教師指導(dǎo)更加科學(xué),點(diǎn)撥性更強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以改變。借由豐富的話題,經(jīng)過(guò)如上兩大步驟的反復(fù)訓(xùn)練,形成自我學(xué)習(xí)、自我反思的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生求異思維,創(chuàng)新能力,訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫾軜?gòu)。長(zhǎng)期訓(xùn)練,學(xué)生依據(jù)導(dǎo)圖就能出口成章,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
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