挖掘文本資源，培養(yǎng)口語交際能力

江蘇省南通市陸洪閘小學(xué)校 黃志軍

《語文課程標準》提出教師在語文教學(xué)中要嘗試開發(fā)和學(xué)生相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，促使學(xué)生取得進步?？谡Z交際能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以充分利用文本資源，挖掘其中的有用信息，促使學(xué)生發(fā)展口語交際能力。

一、觀看插圖，放飛不羈想象

小學(xué)課本大多圖文并茂，有不少插圖，教師可以充分利用這些插圖，鼓勵學(xué)生仔細觀察圖片，并圍繞圖片的內(nèi)容展開豐富的想象，嘗試表達自己看到的內(nèi)容。在表達的過程中，學(xué)生不僅要嘗試將圖片的形象化內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言，更要嘗試按照一定的順序觀察圖片，讓自己的表達變得更為合理，符合邏輯性。這樣的表達能讓學(xué)生的口語交際能力得到很大的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《少年王冕》時，教師可以鼓勵學(xué)生觀看課文的插圖，抓住其中的細節(jié)，并展開想象。教師可以提出問題：“從這幅圖中能看到一些看似不合常理的地方，大家能否找到，并結(jié)合課文中的內(nèi)容說說這些地方是否合情合理呢？”如有學(xué)生很敏銳地抓住了其中的重點，提出：“圖片中的小孩在放牛，可是他卻并沒有看著身邊的牛，而是專注地看著手中的書。”教師表示同意該學(xué)生的看法，并提出建議，讓學(xué)生展開想象，思考這個小孩為何會有這些不合常理的舉動。如有學(xué)生嘗試表達自己的想法：“這個小孩一定十分熱愛學(xué)習(xí)，因此才會利用每一分每一秒認真地看書。我覺得這幅圖畫就體現(xiàn)了其刻苦努力的一面?！苯處熗鈱W(xué)生的說法，并鼓勵學(xué)生展開閱讀，看看課文中如何描繪刻畫這個用功讀書的小孩。由于有了閱讀插圖的經(jīng)驗，所以學(xué)生在閱讀課文時也能很快地把握住其中的關(guān)鍵點，讀懂文章的內(nèi)容，掌握王冕的性格特點。

教師若能利用插圖生發(fā)口語訓(xùn)練點，促使學(xué)生積極展開口語表達，嘗試展示自己的想象。這樣的訓(xùn)練不僅能發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，更能內(nèi)化文本語言。教師可以讓學(xué)生在表達插圖內(nèi)容后再閱讀課文，看看自己的表達和課文的表述有何差異。

二、角色表演，表達規(guī)范文明

角色表演也是一種能促使學(xué)生發(fā)展口語交際能力的好方法。教師可以利用課文中的片段，鼓勵學(xué)生嘗試進行拓展表演，除了可以說課文中的內(nèi)容以外，還可以將課文內(nèi)容作為主題進行自主交流。教師可以鼓勵學(xué)生進行互動式的口語交流，在特定的情境中學(xué)習(xí)如何展開規(guī)范、文明的交流，學(xué)會如何使用禮貌用語。

《林沖棒打洪教頭》一文具有很強的情節(jié)性，教師在教學(xué)時可以鼓勵學(xué)生展開角色表演的活動，嘗試圍繞其中的內(nèi)容展開自主交流。如教師可以讓學(xué)生抓住文章的結(jié)局展開想象，思考在比武結(jié)束后，林沖、洪教頭和柴進會如何交流。如有學(xué)生嘗試代替林沖表達了對于洪教頭的歉意：“對不起啊，洪教頭，如果不是你執(zhí)意要和我比武的話，我也不會……不知道是不是傷到了洪教頭，還請洪教頭見諒啊?！蓖ㄟ^其對話表現(xiàn)中，能看出該學(xué)生對于林沖這個人物的理解，該學(xué)生認為林沖性格溫順，懂得照顧人，因此會說出這樣的話。扮演洪教頭的學(xué)生回答：“林教頭，我這下算是徹底服了您了。您打敗了我，還對我如此客氣，回想起我剛剛的表現(xiàn)，實在是太過分了。”該學(xué)生通過這段表述表現(xiàn)出了洪教頭性格的改變。扮演柴進的學(xué)生說：“好了。兩位都是英雄好漢，我們不打不相識，還是好朋友。”這說明該學(xué)生對于如何搞好人際關(guān)系的認識。通過這番對話，學(xué)生借助人物形象思考了如何才能規(guī)范文明地進行語言表達。

在愉快的角色表演中，學(xué)生可以展開愉快的互動交流。教師不僅可以鼓勵學(xué)生抓住課本中的細節(jié)展開拓展表演，既能考驗學(xué)生的口語表達能力，更能促使學(xué)生展開聯(lián)想，嘗試對課文的內(nèi)容進行擴充。

三、補充留白，引導(dǎo)入情入境

中國畫講究留白，而不少文章中也有作者有意或無心設(shè)置的留白處。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試抓住這些留白處進行補充，嘗試表達對于文章的擴充感悟。教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生能入情入境地進行感悟，用個性化的語言表達自己讀到的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試展開補白，如文章中并未詳細地表現(xiàn)牛郎織女相處的場景，教師可以鼓勵學(xué)生抓住這個留白，思考兩人的關(guān)系如何發(fā)展，兩人如何對待對方。如有學(xué)生嘗試如此表達：“牛郎覺得織女是一個仙女，一定嬌生慣養(yǎng)，于是就舍不得讓織女干粗活。可是，第二天一早醒來，卻發(fā)現(xiàn)織女已經(jīng)做好了飯菜等著自己吃呢。牛郎吃驚地說道：‘沒想到你還能做這些呢?！椗χf：‘其實我會的東西還多著呢。我不希望你將我當(dāng)成大小姐那樣對待，我們不是夫妻嗎，既然是夫妻就應(yīng)該相濡以沫、共同進退啊?！＠陕犃诉B連點頭，于是，兩人舉案齊眉，幸福地生活在一起?！痹谶@段補白中，學(xué)生考慮到了兩人的身份差異，并分析了兩人會以怎樣的態(tài)度對待對方，表示該學(xué)生對于人物形象有自己獨特的認知。

在補充留白的過程中，學(xué)生能圍繞文章的內(nèi)容展開合理的推測，既能理解文章的內(nèi)容，又能超越文章的內(nèi)容，最終獲得口語交際能力的進步。

口語交際能力的訓(xùn)練中，教師要給學(xué)生提供大量的實踐機會，充分利用課文資源，鼓勵學(xué)生展開感悟和理解，在內(nèi)化中提高語用能力。長此以往，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就能得到發(fā)展和進步。