閱讀“獲得感”：重振兒童的精神動(dòng)力

江蘇省蘇州市三元實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 張麗君

一、閱讀“獲得感”：到底是什么

1.什么是“獲得感”：關(guān)于“獲得感”是一個(gè)全新的提法，官方還沒來得及給出權(quán)威的解讀。有專家從望文生義的層面上分析，“獲得感”乃是基于“獲得”而產(chǎn)生的心理感受。因此，“獲得”是“獲得感”的必要卻未必充分的條件。換句話說，沒有獲得，便一定沒有獲得感；但有了獲得，卻未必一定產(chǎn)生獲得感。

2.什么是閱讀“獲得感”：通過各種途徑的“閱讀獲得”而產(chǎn)生的一種積極正面的心理感受。

3.產(chǎn)生“閱讀”獲得感的原因：一般分為兩個(gè)，一個(gè)是外因，即因閱讀表現(xiàn)或展示而獲得的肯定評(píng)價(jià)，另一個(gè)方面是內(nèi)因，即因閱讀帶給自己心靈的共振。

二、閱讀“獲得感”的價(jià)值和意義：能大大激發(fā)兒童的閱讀動(dòng)力

閱讀“獲得感”一是可以很好地實(shí)現(xiàn)兒童獲取閱讀樂趣的目標(biāo)，開闊兒童的視野，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備量；二是可以增強(qiáng)兒童的自我認(rèn)可和自信心，從而有利于將閱讀“獲得感”輻射到各個(gè)方面的學(xué)習(xí)中去。提升兒童的閱讀“獲得感”，他們?cè)陂喿x中就可以不斷發(fā)現(xiàn)新知，增加才干，就樂于閱讀，即使苦，也會(huì)苦中作樂。如果兒童閱讀“獲得感”缺失，閱讀就變成了負(fù)擔(dān)、累贅，他們感受到的只有苦澀、煩躁，閱讀材料中的一切新知識(shí)就不為所有，不為所用，最終將窒息創(chuàng)造思維的火花，封死獲取新知的大門。

三、無視閱讀“獲得感”：我國當(dāng)下小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)戰(zhàn)略的重大失誤

我國當(dāng)下小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)戰(zhàn)略太過于功利性，由于社會(huì)的功利性，導(dǎo)致了學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)于兒童閱讀的功利性，大大無視閱讀“獲得感”。要激發(fā)兒童的閱讀動(dòng)力，不是因?yàn)楦呖颊Z文所占的分值很大，不是因?yàn)殚喿x可以提高寫作能力，而是因?yàn)殚喿x可以帶給學(xué)生一種積極正面的心理感受，讓學(xué)生通過閱讀獲得成功的體驗(yàn)，獲得愉悅的感受，從而確立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，閱讀應(yīng)該成為兒童生活的一種必不可少的需要。

四、閱讀“獲得感”實(shí)踐策略：大力推動(dòng)閱讀活動(dòng)課程

1.書香文化為閱讀“獲得感”打上底色

環(huán)境是無聲的老師，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，可以提升兒童的閱讀“獲得感”。同時(shí)，舒適、安靜、輕松的氛圍，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生自主閱讀的保障。

為了在全校營造濃郁的讀書氛圍，我們?cè)谛@環(huán)境的建設(shè)中進(jìn)一步增加文化的含量，校園的每個(gè)角落都成為學(xué)生閱讀的活頁：“風(fēng)雅庭”“明賢廊”“竹石臺(tái)”“博文廊”……我們的目的就是讓學(xué)生漫步在校園時(shí)，受到耳濡目染的閱讀文化的熏陶，為接下來的閱讀活動(dòng)課程實(shí)施提供場(chǎng)所，做好鋪墊。

2.閱讀課程為閱讀能力培養(yǎng)搭好架構(gòu)

（1）階梯閱讀——分級(jí)測(cè)試

信號(hào)系統(tǒng)是城市軌道交通運(yùn)行的重要組成部分，能確保列車安全運(yùn)營。時(shí)鐘同步為工作人員和廣大乘客提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，并為信號(hào)系統(tǒng)各設(shè)備提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間信號(hào)，在保證城市軌道交通的安全、穩(wěn)定、正常運(yùn)營起到了重要作用。

分級(jí)閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書。而分級(jí)測(cè)試就是在分級(jí)閱讀的基礎(chǔ)上，借助測(cè)試的手段，了解學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生在閱讀中獲得成功的體驗(yàn)，也讓老師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)能及時(shí)調(diào)整策略。

我校設(shè)立了階梯閱讀測(cè)試，測(cè)試分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和特級(jí)，這四個(gè)等級(jí)，每一個(gè)級(jí)別都有具體的測(cè)試篇目和測(cè)試要求。一學(xué)期組織一次統(tǒng)一測(cè)試，初級(jí)由評(píng)委老師負(fù)責(zé)測(cè)試，中高級(jí)借助電腦，進(jìn)行機(jī)測(cè)。測(cè)試結(jié)束，發(fā)放測(cè)試等級(jí)證書，以此作為對(duì)學(xué)生閱讀的肯定和鼓勵(lì)。

我校還總結(jié)了階梯閱讀測(cè)試的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，自主編撰了《階梯閱讀指南》，針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生，向他們推薦書目，并定期更新，從而更有實(shí)效性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，也讓家長(zhǎng)在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，有一個(gè)抓手。

（2）金色童年——精彩分享

兒童有分享閱讀的需求，分享閱讀是指在輕松、愉快的親密氣氛中，分享閱讀的感受和體驗(yàn)，幫助他們拓寬閱讀的視野，能夠極大地幫助兒童獲得閱讀理解所必需的解碼技能，擴(kuò)大書面詞匯量，提高閱讀能力，促進(jìn)兒童的閱讀學(xué)習(xí)。

在階梯閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀指導(dǎo)課，全校學(xué)生在老師的指導(dǎo)下統(tǒng)一使用學(xué)校自主編撰的《金色童年》摘記本，把平時(shí)閱讀到的好詞、好句、美文段落摘抄下來，稱之為“閱讀積累”；一學(xué)期內(nèi)完成一本有質(zhì)量的閱讀筆記的學(xué)生可得到一本喜歡的圖書作為獎(jiǎng)勵(lì)，稱之為“閱讀置換”；將優(yōu)秀的摘記永久保存在學(xué)校圖書館專柜中供大家閱覽，稱之為“閱讀分享”；每學(xué)年經(jīng)師生共同評(píng)選出的“最佳閱讀筆記”將由學(xué)校編印贈(zèng)送給全校學(xué)生，以此激發(fā)廣大學(xué)生的閱讀熱情，推動(dòng)全校性讀書活動(dòng)的開展，稱之為“閱讀共生”。

我們又把“置換”的范圍擴(kuò)大了，每學(xué)期末在操場(chǎng)上開展一次“閱讀置換，分享快樂”的活動(dòng)。三～六年級(jí)每個(gè)班級(jí)選出10本優(yōu)秀的金色童年摘記本，放在置換攤點(diǎn)，其他同學(xué)就拿著自己的圖書，到這些置換點(diǎn)換取自己喜歡的摘記本。通過此活動(dòng)，讓各個(gè)班級(jí)的同學(xué)互相交流摘記本，同時(shí)，也擴(kuò)大他們的閱讀視野，提高他們閱讀時(shí)搜集、篩選的能力以及分析理解的能力。

（3）經(jīng)典誦讀——傳承文化

為什么要如此熱衷于“經(jīng)典閱讀”？“經(jīng)典”是時(shí)代、民族文化的結(jié)晶。人類文明的成果，就是通過經(jīng)典的閱讀而代代相傳的。錢理群先生提出過一個(gè)概念：“作為民族精神源泉的經(jīng)典”，當(dāng)這個(gè)民族在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題的時(shí)候常?？梢缘竭@樣的經(jīng)典那里吸取精神的養(yǎng)料，然后面對(duì)自己所要面對(duì)的問題。每個(gè)國家都有幾部經(jīng)典，可以說家喻戶曉，滲透到一個(gè)民族每一個(gè)人的心靈深處。經(jīng)典要扎根在青少年心上，成為民族下一代的精神的“底子”的，讓孩子與偉人對(duì)話，收獲精神力量。

每天早上，語文老師利用20分鐘誦讀時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生背誦經(jīng)典古詩文。學(xué)校要求每學(xué)期每個(gè)學(xué)生至少背誦10首古詩，2～3篇古文。此外，一二年級(jí)完整背誦《三字經(jīng)》，三四年級(jí)背誦《弟子規(guī)》，五六年級(jí)背誦《詩經(jīng)》《論語》等名家名篇。每學(xué)期末進(jìn)行古詩文小達(dá)人評(píng)選，并頒發(fā)證書。每天放學(xué)，我校還有個(gè)傳統(tǒng)，就是“背著古詩出校門”，讓學(xué)生利用放學(xué)時(shí)的輕松時(shí)刻來回味若干古典詩文。

（4）好書賞析——深入閱讀

閱讀給兒童帶來愉悅感，增長(zhǎng)了知識(shí)，但光讀書不去參與寫作，就像光開花不結(jié)果，還是不是很完美的！“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆！”好的讀書方法會(huì)把讀書升華到更好的高度：讀書并書寫，把書本內(nèi)容分析透徹，寫上自己的心得體會(huì)，這樣，能加深兒童的閱讀印跡。讀書不在多而在于精，細(xì)嚼慢咽有助消化。

在以往大閱讀校本課程研究的基礎(chǔ)上，五六年級(jí)利用地方課時(shí)間嘗試開設(shè)閱讀賞析課程。教師根據(jù)自己所任教的年級(jí)特點(diǎn)，把語文課上涉及的名家名篇拓展開來，一篇帶多篇地對(duì)比閱讀，深入挖掘語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。閱讀課程中通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)孩子的語文閱讀能力。

3.特色活動(dòng)為發(fā)展素養(yǎng)增添色彩

提升閱讀“獲得感”其實(shí)就是把人積極閱讀的天性調(diào)動(dòng)出來。要讓學(xué)生真正感受到閱讀所帶來的幸福力，就必須讓學(xué)生愛上閱讀。怎樣使學(xué)生能快速地愛上閱讀？最有效、最快速的方法莫過于開展特色的閱讀活動(dòng)：小達(dá)人擂臺(tái)賽、我們的百家講壇、大作家進(jìn)小學(xué)?！ㄟ^一系列的閱讀活動(dòng)課程，使學(xué)生的語文能力和語文成績(jī)都有了一定的提高，學(xué)生甚至還撰寫了小說、詩歌：小說《我的幸福在這里》、詩歌《我的幸福在這里Ⅱ》、抗戰(zhàn)小說《槍口驚魂》、校園散文《情調(diào)三元》……

提升學(xué)生的閱讀“獲得感”是推進(jìn)學(xué)生課外閱讀精神動(dòng)力的一個(gè)關(guān)鍵因素，只有讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得積極的體驗(yàn)，才能不斷激勵(lì)學(xué)生去多多閱讀，讓閱讀在兒童的生活中落地生根。