基于讓學(xué)引思的小學(xué)閱讀教學(xué)探究

江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 申 娟

讓學(xué)引思是當(dāng)前小學(xué)教育系統(tǒng)中應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法和理論，在小學(xué)閱讀教學(xué)方面也進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐活動(dòng)。本文以一名普通小學(xué)語文教師視角，對小學(xué)閱讀教學(xué)中如何做好讓學(xué)引思，提升閱讀教學(xué)有效性給出一定的方式方法，給其他教師一定的借鑒。

一、給予學(xué)生閱讀自主權(quán)

小學(xué)閱讀教學(xué)做好“讓學(xué)引思”就要給予學(xué)生閱讀自主權(quán)，將閱讀落實(shí)到學(xué)生當(dāng)中，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀。在讓學(xué)引思過程中，教師應(yīng)該擺正自己的地位，從輔導(dǎo)教學(xué)的角度看問題，給予學(xué)生充足自主閱讀的時(shí)間，同時(shí)也要設(shè)置一系列的問題進(jìn)行閱讀有效性考核，避免自主閱讀流于形式，提升學(xué)生閱讀自主性和閱讀興趣。

如部編版《狼牙山五壯士》課程教學(xué)中，我就將閱讀自主權(quán)給予了學(xué)生，讓學(xué)生自行進(jìn)行閱讀，對內(nèi)容根據(jù)之前的教學(xué)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)會(huì)如何把握文章主旨，如何提取關(guān)鍵詞，尋找文章設(shè)問的地方，同時(shí)也要將閱讀中感受最深的地方找出來并背誦。通過這種方式，學(xué)生有了充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，對閱讀內(nèi)容可以完整地表述出來，避免了之前教學(xué)中片段化的教學(xué)后果，學(xué)生只能進(jìn)行單詞閱讀和片段閱讀，對閱讀內(nèi)容掌握不慎，如在之前閱讀中總會(huì)對于“課文里為什么說兩次勝利完成？”進(jìn)行局部閱讀并分析的方式，學(xué)生理解程度有限，而通過學(xué)生自主閱讀的方式，學(xué)生對于這部分的理解更加深化，提升了閱讀效果的同時(shí)，學(xué)生自主閱讀的欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈，其對于自己閱讀，自行思考，自己探索的能力也有明顯增強(qiáng)。

小學(xué)語文教師在閱讀自主權(quán)方面應(yīng)該敢于交給學(xué)生，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，特別是在小學(xué)高年級語文閱讀方面，教師要敢于放手，提升學(xué)生自主閱讀能力和增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。這樣學(xué)生對自主閱讀樹立了信心，自然也會(huì)對課本以外的內(nèi)容，包括考試閱讀素材才有足夠的耐心進(jìn)行閱讀，而不是從尋找答案的角度去選讀素材。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀思考性

激發(fā)學(xué)生閱讀思考性是“讓學(xué)引思”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中需要做好思考性引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中對文字進(jìn)行分析，提高學(xué)生閱讀思考意識和分析能力，做好閱讀有效性。小學(xué)高年級學(xué)生在自我思考意識方面還有賴于教師的引導(dǎo)，需要教師設(shè)置一系列的問題進(jìn)行導(dǎo)向，因此教師必須要做好相關(guān)工作，提升學(xué)生閱讀有效性。

如部編版《夸父追日》寓言故事閱讀中，如果單純從閱讀角度考慮，這只是一篇單純的神話故事，小學(xué)生自主閱讀時(shí)也會(huì)從神話故事角度進(jìn)行分析和聯(lián)想，這種聯(lián)想我認(rèn)為過于“單純”和“直接”，是內(nèi)容的延續(xù)，而不是思想的延續(xù)。因此我在教學(xué)中設(shè)置了一系列的問題：夸父追日的原因？哪些自然段寫了他是怎么追日的？為什么還要寫夸父死后身體各部分變成了山脈等內(nèi)容呢？這篇課文是前部分重要還是后部分重要呢？通過設(shè)問的方式，學(xué)生在閱讀中帶問題去閱讀，自然也會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考。在具體教學(xué)中，學(xué)生對前半部分追日重要還是后半部分身體化桃林重要，會(huì)產(chǎn)生分析，這時(shí)就需要教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到古人追逐光明的堅(jiān)定信心，因此在具體教學(xué)中，我提出了寫作活動(dòng)：“同學(xué)們，如果你就是那個(gè)追尋光明的人。當(dāng)你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃林，你有什么想對夸父說的？”讓學(xué)生在寫作中加深對閱讀內(nèi)容的理解。

好記性不如爛筆頭，教師激發(fā)小學(xué)生閱讀思考性方面除了設(shè)置一系列問題以外，還可以采取擴(kuò)寫、仿寫等形式幫助學(xué)生加深對閱讀素材的理解，同時(shí)也加深對文字主旨的把握，這種對感悟?qū)懽鞯姆椒ǚ浅?shí)用，教師可以根據(jù)實(shí)際情況做好針對化設(shè)計(jì)。

三、創(chuàng)新語文閱讀形式

教師在語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該積極對閱讀形式進(jìn)行創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)只能是以課本素材為主的閱讀理念，通過多種形式對素材進(jìn)行擴(kuò)容，提升閱讀水平和質(zhì)量，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，幫助學(xué)生快速融入具體情節(jié)當(dāng)中，提升閱讀有效性。

如部編版《文成公主進(jìn)西藏》課程教學(xué)中，課文內(nèi)容具有很強(qiáng)的歷史性，也有很多的歷史事實(shí)作為依據(jù)。因此《文成公主進(jìn)西藏》課程教學(xué)中，我利用電子課件的方式，將單獨(dú)閱讀轉(zhuǎn)為集體閱讀的方式，將每一段內(nèi)容投放在投影上，同時(shí)插入了相關(guān)內(nèi)容的圖片，幫助學(xué)生理解和記憶，在完成基礎(chǔ)閱讀之后，我又從網(wǎng)上尋找了一系列的文成公主進(jìn)藏以后的內(nèi)容，包括神話故事，歷史題材等，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，極大豐富了學(xué)生自主閱讀的興趣，很多學(xué)生不滿足于課上我尋找的內(nèi)容，還會(huì)積極從網(wǎng)上尋找新的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，豐富了自己的內(nèi)容知識體系，這種模式下，學(xué)生閱讀水平和積極性自然也會(huì)越來越高。

小學(xué)生閱讀的方式不能一成不變，也不是簡單地加入內(nèi)容就是創(chuàng)新，而是要從閱讀內(nèi)容入手，進(jìn)行有效拓展，要符合事實(shí)依據(jù)，不能胡亂編造，同時(shí)還要找好具體的閱讀素材，從素材本身入手，選擇合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣和欲望，進(jìn)而幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和對語文魅力的感悟。

讓學(xué)引思與小學(xué)閱讀教學(xué)的融合具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師在教學(xué)過程中需要立足學(xué)生主體地位，做好教學(xué)方式的創(chuàng)新工作，努力為學(xué)生提供自主閱讀，自行思考的空間，并提供大量的素材進(jìn)行具體實(shí)踐，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

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