語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

江蘇省阜寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周昌頂

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀活動(dòng)，這是2011版新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)最關(guān)鍵的就是：以學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展為本，注重并落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位，這就要求我們教師在平時(shí)的具體的教學(xué)中，依據(jù)班級(jí)中學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，取用合適的并與他們學(xué)習(xí)習(xí)慣匹配的教學(xué)策略，切實(shí)有效地促進(jìn)閱讀教學(xué)的效率不斷提升。但筆者從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)來(lái)看，依舊存有放任學(xué)生、不聞不問(wèn)以及討論浮于表面文章和流于形式等等問(wèn)題。所有這些問(wèn)題，都期待我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師共同探討、群策群力，努力改變這種狀況，為學(xué)生的語(yǔ)文個(gè)性化閱讀保駕護(hù)航，為學(xué)生的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。筆者利用本文談?wù)勛约簩?duì)現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的看法和具體做法。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)中存有的一些問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)生在課中放任自流，沒有個(gè)性化的閱讀目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵及其核心是“以學(xué)生為中心和主體”。部分老師錯(cuò)誤地理解為：以學(xué)生為中心就不要老師的指導(dǎo)了，從而在閱讀時(shí)放任學(xué)生自流，沒有給學(xué)生提出和制定具體的閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀時(shí)漫無(wú)目的，閱讀效率低下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.課內(nèi)討論形式主義，花架子，教師指導(dǎo)有其名無(wú)其實(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀，且提升他們對(duì)課文的理解能力，最有效的方法之一就是“閱讀討論”。但是，在具體操作的過(guò)程中，因?yàn)椴糠謱W(xué)生自身語(yǔ)文基礎(chǔ)差、口語(yǔ)表達(dá)能力不夠，在討論時(shí)他們無(wú)法進(jìn)行深刻的探究、互動(dòng)，全部是浮于表面，教師也疏忽大意，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生們的討論往往是無(wú)效的。

二、改進(jìn)并提升語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)效率的策略

從當(dāng)前的教學(xué)狀況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)非常需要教師真正且充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，怎么才能做到、做好呢？

1.教學(xué)中分角色進(jìn)行閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣

將課文按照角色讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，積極揣摩課文中的人物形象，提升他們對(duì)課文的理解程度、深度。事實(shí)上，學(xué)生在對(duì)一些動(dòng)作、語(yǔ)言、形態(tài)的模仿中，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力自然會(huì)提高，同時(shí)他們參與的熱情也隨之增長(zhǎng)。比如教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這篇課文時(shí)，因?yàn)楸疚钠^長(zhǎng)，角色對(duì)話較多，有“狐貍和狗熊的對(duì)話”“大灰狼和狗熊的對(duì)話”“梅花鹿和狗熊的對(duì)話”。我引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖中的動(dòng)作或表情、文中提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)（問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)）來(lái)體會(huì)心情，讀出不同角色說(shuō)話的語(yǔ)氣。當(dāng)然，我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)應(yīng)從扶到放，讓同桌可選擇其中一組對(duì)話，分角色朗讀。筆者就曾創(chuàng)設(shè)“狗熊與老虎的對(duì)話”情境。如第1自然段開頭，老虎讓狗熊去通知，會(huì)怎么說(shuō)？又如第5、11、15自然段中，狗熊會(huì)怎么問(wèn)老虎？要補(bǔ)白對(duì)話，學(xué)生就要聯(lián)系上下文來(lái)推斷，如補(bǔ)白第5自然段狗熊的問(wèn)話，學(xué)生就要聯(lián)系第4自然段，狗熊會(huì)這樣問(wèn)老虎：“大王，大會(huì)在哪一天開？是今天，還是明天，還是……”這樣將“根據(jù)課文信息進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷”這一思維能力訓(xùn)練融入言語(yǔ)表達(dá)之中，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

2.根據(jù)學(xué)生之間的差異，選擇對(duì)應(yīng)的閱讀方法

2011版修訂的小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中鮮明地強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀是他們自己個(gè)性化的行為。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維還處于感性認(rèn)識(shí)，他們對(duì)各種新奇的事或物都很好奇，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合他們的這個(gè)特點(diǎn)采取一定的策略。另外，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的家庭等其他成長(zhǎng)環(huán)境的不同，他們之間客觀存有差異，我們?cè)诮M織和實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)采用各種不同的策略、方法，比如我們可以采取分組學(xué)習(xí)的方式方法，把水平相當(dāng)、性格特征接近的學(xué)生劃歸為同一個(gè)學(xué)習(xí)組，接著再依據(jù)小組學(xué)生的特質(zhì)采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情和閱讀的興趣。如讓學(xué)生閱讀《小猴子下山》時(shí)，我讓學(xué)生4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)閱讀理解能力稍微欠缺的學(xué)習(xí)小組，我們讓他們利用表演的方法把課文中的主要內(nèi)容展示出來(lái)；對(duì)閱讀理解能力稍微好的一些學(xué)習(xí)小組，我讓他們自己組織開展分角色朗讀課文，提升他們各自的語(yǔ)言表述能力；對(duì)閱讀理解能力較強(qiáng)的一些學(xué)習(xí)小組，我讓他們開展表演活動(dòng)和分角色閱讀后，要求他們仿照“小猴子走到（哪里），看見（什么），就（怎么做）”這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)故事的重要情節(jié)，同時(shí)認(rèn)真思考并回答：“小猴子最后為什么只好空著手回家去”的原因。這樣不但拓寬了學(xué)生語(yǔ)文思維的空間，使他們的想象力得到充分有效的激發(fā)，而且還讓他們的個(gè)性得到了有力的張揚(yáng)。

3.開展生動(dòng)活潑的繪本閱讀，使學(xué)生語(yǔ)文思維的視野得以拓寬

小學(xué)生就喜歡圖文并茂的閱讀材料，因?yàn)檫@些非常吸引他們，能有效地激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在閱讀圖文并茂的材料時(shí)，不但能使學(xué)生的詞匯得以豐富，而且還能使他們的想象力得到有效的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，務(wù)實(shí)開展好繪本閱讀，既能提升他們的閱讀興趣，還能為培養(yǎng)他們的自主閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文，全文共有六幅插圖，教學(xué)中可以利用連環(huán)畫課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題“小壁虎都找誰(shuí)借過(guò)尾巴，結(jié)果怎么樣”看圖讀課文，找到相關(guān)的信息，并連接起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要情節(jié)，讓他們開展多種形式的閱讀活動(dòng)，提升閱讀興趣，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中真正開始個(gè)性化的閱讀必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為主來(lái)進(jìn)行教學(xué)的各種活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中獲得情感的體驗(yàn)、習(xí)得相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，規(guī)范他們的閱讀行為，不斷提高他們的語(yǔ)文閱讀理解能力。