繪本故事—小學英語教學的有效方法

陳　瑾

(江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗小學，江蘇揚州　225129)

引　言

Picture books直譯為圖畫書，從字面意思上理解，繪本是一種以圖畫為主、以文字為輔的激發(fā)學生學習興趣的書籍。而在小學英語課堂中融入“繪本”教學，則可以加強課堂教學質量，構造出融合視覺藝術與語言藝術的精致課堂[1]。教師一定要讓每一位學生發(fā)揮主觀能動性，無論在課堂中，還是課后都要利用“繪本教材”，讓他們感受“在玩中學、在體驗中收獲 ”的教學內容，他們的能力才能得到綜合發(fā)展和提高。

一、注重“繪本”的教學理念，培養(yǎng)學生的英語學習意識

繪本教學的內容豐富多樣，其中可以結合課本上的文章內容以及插畫，也可以根據(jù)網(wǎng)絡上的新形式和新素材制訂教學計劃。教師在尋找教學題材時，要充分利用生活中的元素，結合美的構圖并自由搭配形象的圖畫，讓學生在進行看、學和聽等過程中，解決自身對英語語法“難會意”的學習缺陷，感受到英語這門學科的濃厚價值，從真正意義上擺脫傳統(tǒng)和呆板的教學方法。

當前小學英語教學課堂講究“生動性”和“互動性”相統(tǒng)一；而且，英語新課程標準強調“英語課程”自由化的學習。教師要利用多年的教學經驗，既要讓學生通過英語學習和實踐活動，培養(yǎng)他們的英語學習意識；又要培養(yǎng)學生自覺學習的好習慣，讓他們逐漸掌握英語知識和技能，通過繪本教材里生動多彩的圖畫和作品提高自身語言的實際運用能力。并且，教師要學會利用包羅萬象的繪本新形勢，對一幅繪本圖像進行口頭講述，讓學生了解圖像中的內容和題材，自覺地配合當代的科技教學發(fā)展特點，實現(xiàn)英語學習的重大突破。例如，教師可以就本班教室做生動的模擬“繪本”模型，讓學生全體起立，跟著教師的節(jié)奏走。當教師指到“黑板”，就由同學說出英語單詞“blackboard”；當指向“燈泡”，就說“bulb”；以及相對應的“橡皮擦”和“eraser”，“筆記本”和“notebook”，“學生”和“student”，“桌子、椅子”和“table、chair”等。學生在回答問題的過程中可以體會到英語的樂趣；教師也能從這個教學環(huán)節(jié)考查學生接受英語知識的能力程度，了解學生對學習過的英語單詞的掌握規(guī)律，從而制訂更加詳細和周全的英語課堂教學計劃。

二、提高“繪本”的教學質量，進而提高學生的英語學習效率

英語的學習，既是讓小學生體會一門生活語言的過程，又是讓他們磨礪意志、陶冶生活情操、拓展學習視野范圍、豐富自身生活經歷、充分開發(fā)自身想象力和思維能力的過程[2]。教師要力求從學生的實際出發(fā)，通過提高“繪本”的教學質量，全面提高學生的英語學習效率，促進學生發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教材教學和繪本教學的區(qū)別，就在于融入了繪本的英語課堂，能賦予學生更多關于英語的想象空間和生活中的藝術空間。幫助學生學習英語教材里優(yōu)美的英文句子和語法，讓學生感受到豐富多彩的教學形式和教學題材，從專業(yè)的角度擴展課堂模式，從而激發(fā)學生對英語學習的激情和欲望。另外，為了促進小學英語課堂向更加形式化、先進化、自由化、有效化和科技化的方向發(fā)展，教師要明白“視覺是繪本教學的核心內容”的重要理念。只有充分訓練學生的視覺感官和想象能力，才能做到提升課堂的質量。

繪本中有色彩分明的圖像案例，把小學英語教學課堂中的趣味性和自由性展現(xiàn)得淋漓盡致。比如在引導學生創(chuàng)作作文《自己的家鄉(xiāng)》時，就需要小學生充分發(fā)揮想象力和擴展能力，聯(lián)想自己的家鄉(xiāng)有哪些景色或者特點；而有的小學生剛接觸到英語的學習，不知道該如何表達自己內心的想法，遇到困難的寫作題目無從下手。而引入“繪本”這種具有豐富的故事內容和強烈的情感陶冶功能的教學方法，教師就可以在課堂中用多媒體為學生播放風景山水畫，激發(fā)學生的寫作情感；同時，也順應了新課程改革發(fā)展的需要?？吹缴胶退拿利悎D畫，學生會想到“Between mountains and water”；看到日出日落，學生能回憶起自己家鄉(xiāng)的美麗景色，并用“The sun rises from the middle of the hill”的基本語句來描述。繪本的教學內容注重資源的選取和學生視覺能力的培養(yǎng)，而構建英語知識體系的過程就是培養(yǎng)學生審美能力的過程。因此，將繪本充分融入課堂的知識框架結構中，可以將英語語法知識和重要的單詞有條不紊地傳達給每一位孩子，讓學生有明確的學習過程，學會自覺地加強理解和記憶，擺脫對教師的依賴思想；從生活中尋找寫作素材，不斷積累和學習。

三、引入“繪本”的教學實例，擴展學生的英語學習技能

由于小學生的接受能力有所差異，而小學是學習英語的基礎階段和關鍵階段。教師就必須兼顧教學，照顧到所有基礎層次的小學生，配合制定有效的課堂引導策略。小學英語詞匯一般是生活中簡單的事物，教師可以根據(jù)這個特點，制作彩色的“繪本”記憶卡片，在每張卡片上印上英語單詞所對應的事物；把這些卡片發(fā)給學生自行記憶和學習。學生看到這些生動的卡片，能增強自身對英語學習的興趣。此外，在制作卡片的過程中，教師要講究一些方法和技巧。比如對于單詞“?！焙汀安荨?，可以構思出一幅牛在草原上吃草的圖畫，再配上“The cow eats grass”的話語，學生就能把這兩個單詞同時記住。利用這樣的教學方法，可以充分發(fā)揮“繪本”的優(yōu)勢和作用。引入“繪本”的教學實例，可以充分培養(yǎng)小學生的靈動性和想象力，切實可行地提高學生對英語的感知力，以潛移默化的教學方法，在增強學生英語單詞記憶力的同時，讓他們在不知不覺中提高自身的審美能力。

許多西方國家特別是發(fā)達國家，比較注重學生的啟蒙教育。在小學的教學中引入繪本教材，讓學生從小就在生活中自覺接觸漫畫、書籍和圖畫，這種方式有利于發(fā)展孩子的心智和想象力，讓他們從小養(yǎng)成愛學習和愛思考的好習慣。所以，在當前的小學英語教學過程中，引入“繪本”作為教學題材是很有必要的?！袄L本”正是通過圖畫的方式，引起小學生強烈的共鳴，啟發(fā)小學生的美術思維，從而發(fā)揮英語課堂的有效特點。

結　語

總而言之，繪本有生動形象的圖片。為了培養(yǎng)學生學習英語的興趣，教師可以圖為載體，構造出真正適合學生學習英語的方法和課堂教學方案，才能充分調動學生的課堂積極性，培養(yǎng)他們的語言綜合運用能力。繪本教學幾乎不需要文字，所以教師一定要注重“繪本”的教學理念，培養(yǎng)學生的英語學習意識；利用各種豐富多彩的課堂教學活動，充分提高“繪本”的教學質量，進而提高學生的英語學習效率。在引導學生學習的過程中，也不能忘記引入“繪本”的教學實例，綜合擴展學生的英語學習技能。