提高中高年級閱讀教學(xué)實效性之我見

（廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)第一小學(xué)，廣東省 清遠(yuǎn)市 511800）

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重頭戲，在課改大潮中，小學(xué)閱讀教學(xué)可謂精彩紛呈：教學(xué)形式更加豐富，師生交流更加暢通，學(xué)生興趣更加濃厚……然而，反觀不少課堂在熱鬧背后表現(xiàn)出形式、浮躁的傾向——瑯瑯讀書聲變少了，書寫減少了，語文味也越來越淡了……教學(xué)效果并不理想。這種高耗低效的怪現(xiàn)象在中高年級的閱讀教學(xué)中尤為常見。語文課堂教學(xué)的實效性是語文教學(xué)的生命。教師的教學(xué)行為是教學(xué)效益高低的最直接的因素。如何提高中高年級閱讀教學(xué)的實效呢？下面筆者就從備課、課堂設(shè)計、提問、指導(dǎo)朗讀、課堂評價等幾個教學(xué)行為，談?wù)勛约旱囊稽c淺見。

一、精心的備課——磨刀不誤砍柴功

俗話說“磨刀不誤砍柴功”。教師在教學(xué)中把文本吃透，吃透文中的“情”，吃透文中的“技”，吃透文中的“言”，備好要上的課，這就是教學(xué)中的“磨刀”。這刀磨利了、磨好了，柴才能砍得快，砍得多。也就是說教師備好了課，教學(xué)才能到位，學(xué)生的理解、內(nèi)化、運用才能到位。所以，學(xué)生閱讀過程有效性的關(guān)鍵在教師。教師進(jìn)行科學(xué)有效的備課是提高中高年級閱讀教學(xué)實效的重要保證。教師要備好課，旨在用“心”，做到心中有《課標(biāo)》，心中有文本，心中有學(xué)生。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)。在備課時，我們的第一要務(wù)就是研讀《課標(biāo)》，準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》的精髓，并積極思考如何把《課標(biāo)》中的理念有效地落實在課堂教學(xué)過程之中。

文本是教學(xué)的憑借。教師在備課時要仔細(xì)研究教材內(nèi)容，吃透教材，了解教材編寫的指導(dǎo)思想、結(jié)構(gòu)體系、主要特點，掌握教材的知識體系和編排意圖，明確每個單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點，建立起知識之間的聯(lián)系。

二、精簡的課堂設(shè)計——刪繁就簡一樹花

有人戲言：“數(shù)學(xué)課，清清楚楚一條線；語文課，模模糊糊一大片?！敝懈吣昙壓芏嗾Z文課之所以高耗低效，與教學(xué)目標(biāo)的不夠明確、教學(xué)內(nèi)容的繁多、教學(xué)環(huán)節(jié)的繁復(fù)、教學(xué)媒體的花哨、教學(xué)方法的零碎有很大的關(guān)系。我國清代畫家兼詩人鄭板橋有詩曰：“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花”，意指行文繪畫如同深秋的樹木那樣，去除繁雜的枝葉，以凸顯脈絡(luò)，突出主題。設(shè)計語文課堂也是同樣的道理。那么，如何簡化課堂設(shè)計呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

（一）抓關(guān)鍵 找亮點 簡目標(biāo)

很多語文課之所以事倍功半、高耗低能，主要原因是因為目標(biāo)不明確，沒有抓住關(guān)鍵，結(jié)果“亂花漸欲迷人眼”。一節(jié)課只有短短的40分鐘，想要向這40分鐘要質(zhì)量，教學(xué)目標(biāo)就不宜太多，目標(biāo)太多，教學(xué)就越空泛。所以，教師在解讀文本的時候，必須抓住關(guān)鍵，找出每課教材的亮點，找準(zhǔn)學(xué)生真正需要的訓(xùn)練點、提高點來作為這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣，目標(biāo)瞄得越準(zhǔn)，打中靶心的可能性就越大。

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的方向，教師只有準(zhǔn)確、具體地制定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，課堂上才能抓住教學(xué)的關(guān)鍵，我們的課堂教學(xué)才會更高效。

（二）突重點 品細(xì)節(jié) 簡內(nèi)容

中高年級的教材里，很多都是長文，在教學(xué)時，如果處處著墨，會費時耗力。所以在選擇教學(xué)內(nèi)容上，教師要敢于取舍，并懂得取舍。一般來說，重點部分，濃墨重彩，，重錘敲擊，層層推進(jìn)。關(guān)鍵詞語反復(fù)咀嚼，精雕細(xì)磨。有的地方，以讀代講，以讀代答，不動聲色，輕輕帶過。以達(dá)到長文短教、化繁就簡的目的。

（三）求實用 讀為本 簡方法

縱觀現(xiàn)在一些公開課或展示課上，常看見一些教師花費大量精力來設(shè)計活動，畫畫、表演、辯論、實驗、小組合作……課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一節(jié)課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。課文學(xué)完了，書讀得結(jié)結(jié)巴巴的學(xué)生還大有人在。課文是通過語言文字來表情達(dá)意的，對文本自身的閱讀、理解和感悟，始終是語文教學(xué)的重心。多媒體的應(yīng)用能夠創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，但它并不能代替課文情景；它有助于文本的理解，但不能代替文本的理解。要以讀為本，讀中感悟，以讀促寫。做到簡約而不簡單。

三、精巧的提問——牽一發(fā)而動全身

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本控制手段?，嵥槎銇y的提問是造成目前課堂教學(xué)效率低下的一個重要原因，因此，教師要靜心設(shè)計一兩個能牽一發(fā)而動全身的有價值的問題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行全方位的對話，在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生課堂討論，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的多重對話。筆者認(rèn)為中高年級的課堂提問重在一個“巧”字。

（一）問點巧。

問點就是提問的切入點。同一個教材內(nèi)容，可以設(shè)問的方面很多，但又不能隨意設(shè)問，這就需要教師精心選擇問點。問點的選擇一般要把握以下幾點：（1）問點要能突在重點處。這樣。（2）問點要能突在難點處。（3）問點要明確具體。（4）問點要有思維價值。要使問點巧，這就要求教師不僅要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材的重點和難點，對教材進(jìn)行巧妙的處理。

（二）問法巧。

教師巧妙的提問方式不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高答問的效果。如有兩位教師在教學(xué)《將相和》“完璧歸趙”這部分內(nèi)容時，對相同的問點，采用了兩種不同的問法：

第一位教師：

藺相如是采用了什么辦法智勝秦王，實現(xiàn)完璧歸趙的？從中可以看出藺相如是一個怎樣的人？

第二位教師：

藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬秦王？為什么？

第一位教師采用的是直接問，問題明確，答案可以從課文中直接找到。第二位教師采用的是間接問，不但答案不能直接從課文中找到，而且問題中包孕著多種誘答的因素。它需要學(xué)生圍繞是真撞還是假撞進(jìn)行多向的思考。這樣間接問，不僅可以拓展學(xué)生思維的空間，而且可以增強學(xué)生的思維力度。

（三）時機巧。

我們在提問時，不僅要考慮提問的切入點、提問的技巧，而且要總覽整個教學(xué)過程，使每個問題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r機。課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握，也就是：當(dāng)學(xué)生思維收到局限無法突破時；當(dāng)學(xué)生受舊的知識影響很深而無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……

四、精準(zhǔn)的導(dǎo)讀——一枝一葉總關(guān)情

“讀書百遍，其義自見”。讀，是賦予語文老師發(fā)展學(xué)生語言的最基本的訓(xùn)練方式，同時，朗讀也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的有效途徑。因而，在課堂教學(xué)中要落實“以讀為本”的理念。通過讀，讓學(xué)生與文本零距離接觸，與文本對話。學(xué)生在讀中理解，在讀中想象，在讀中感悟。語言在讀中得到內(nèi)化，情感在讀中得到升華。

（一）朗讀要求的把握要準(zhǔn)。

在不同的層面，教師對朗讀的要求把握得要準(zhǔn)。葉圣陶先生說過：“閱讀一篇課文的第一步應(yīng)當(dāng)是通讀全文、知道文章的大概。在這一階段要給學(xué)生留有充分的時間去讀書，要求讀得正確、流利、瑯瑯上口?！边@是初讀課文的要求。在精讀感悟階段，更要朗讀，或默讀，或誦讀。通過品味讀，感悟讀，有感情地讀，動情地讀，這樣才能讀出個中的意，個中的味，個中的情。

（二）朗讀技巧的指導(dǎo)要準(zhǔn)。

如語氣的輕重，速度的快慢，聲音的高低、語調(diào)的變化等等，要與文本內(nèi)容、文本的感情基調(diào)相一致。這樣才能夠促使學(xué)生朗讀水平的有效提高。如《圓明園的毀滅》，讀描寫“圓明園當(dāng)年的輝煌景觀”這一部分，為了表達(dá)對祖國燦爛文化的熱愛，就要讀得高昂些、快些；而讀“圓明園的毀滅”這一部分，則要讀得低沉些、慢些，以表現(xiàn)對侵略者強盜行徑的痛恨。

（三）讀的形式的安排要準(zhǔn)。

讀得形式有多種，或輕聲讀，或默讀；或精讀，或略讀；或教師示范讀，或?qū)W生個人讀；或誦讀，或品讀；或分角色讀，或引讀。這些形式都應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要而定。如在文章的動情之處或?qū)W生難以言情之處，教師可以進(jìn)行范讀，這樣會收到事半功倍的效果。又如在學(xué)生感悟文本內(nèi)容、情感的基礎(chǔ)上，教師可用引讀的方式把學(xué)生的情感點化到不同層次的體驗。這樣的讀，才是高效的讀。

從大量成功的教學(xué)案例看，高效的語文閱讀課堂教學(xué)都反映“以讀為本”的理念，或書聲瑯瑯，或默讀品味，讀出了個性理解，讀出了情感……

五、精妙的評價——風(fēng)行水上自成文

課堂評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評價對學(xué)生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵與改進(jìn)功能，使評價真正為了促進(jìn)被評價者的發(fā)展。筆者認(rèn)為精妙的課堂評價應(yīng)該是正面的、積極的、富有激勵性的評價。因為激勵對取得一定成績的學(xué)生是鼓舞，對尚未取得成績的學(xué)生的作用乃是喚醒，正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！比魏谓虒W(xué)都需要評價，否則就無法得到改進(jìn)。評價具有導(dǎo)向、診斷、反饋、激勵等多種功能。正面的評價、積極的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感，同時它也是一種積極反饋。從而保證了學(xué)習(xí)積極性的持續(xù)高漲。每個學(xué)生都希望得到賞識，教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，我們的課堂又怎會不高效呢？

當(dāng)然，要想及時、正確、有深度的對學(xué)生的行為做出評價，教師就要有靈活的課堂應(yīng)變能力，還要具備豐富的知識，敏銳的洞察力，快速的語言組織能力。這些需要教師在日常的教學(xué)實踐中注意錘煉。

追求高效的語文課堂是我們永恒的目標(biāo)。作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，真正達(dá)到語文課堂教學(xué)的實效，努力提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。