淺談導學案的使用

（廣東省英德市橋頭鎮(zhèn)中心小學，廣東 英德 513055）

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學生自我學習的教育，才是真正的教育”。因此，教師如何導學，教會學生自主學習是我們廣大教師值得深究的一個問題。

導學案教學法就是在新課程改革背景下應運而生的，導學案是一份指引學生自主學習的教案。這是一種新型的教學模式，它旨在提高學生的自主學習能力。這種教學模式一改過去教師單純地講，學生被動地聽，“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。那么，如何使用導學案呢？我們可根據(jù)教學五環(huán)節(jié)法去實施。

一、課前要求

凡事預則立，不預則廢。作為教師，一定要做好導學案預習階段的工作，要設計好預習的環(huán)節(jié)，布置好預習的要點、方法和要求，讓每一位學生都明確其任務。使用導學案前，教師要根據(jù)學情適當增刪內(nèi)容。通過自學，學生知道點拔的知識點是什么，合作探究的問題是什么，課上需要上臺展示的內(nèi)容是什么，重點準備哪些材料；本節(jié)內(nèi)容著重提高哪方面的能力等等，這些在預習題綱上都要有明確的要求。對于無法解決的問題，要求學生一定要做好記號，做到心中有數(shù)，即要學在前、教在后，提前為高效課堂做好鋪墊。

二、學生自學

課后自學的質(zhì)量，是保證課堂有效實施的關鍵。全體學生對導學案的態(tài)度應是積極而不是消極，主動而不是被動，因此學生在自學階段要依據(jù)導學案的課前要求獨立自主地全面地完成導學案。學生的自學可在課后或自習課上完成。自學時可結(jié)合教材、教輔資料等，但更多的是強調(diào)自主學習，導學案一定要自己去學去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。沒有高度的自主就難以保證充分的互動。

三、合作探究

導學案的完成只是自學的一部分，由于學生的個體差異，對知識的掌握也會有所不同，這時需要有與人交流、分享、解疑的平臺，小組合作探究此時就彰顯出作用。

探究開始時，教師要進行指導：先是組內(nèi)個別釋疑解難。小組長或組內(nèi)其他同學對于某同學的個別問題答疑解惑，開展交流；再是落實學習目標。小組長帶領全組對每一個目標檢驗落實情況，或?qū)o定問題組織討論；三是對于集中的困惑問題，小組收集，寫在導學案上。學生合作探究活動時，教師就要開始巡視，根據(jù)各小組學習情況，心中做好分配展示的任務。教師的作用是能及時地了解學生交流的情況，便于指導，還能及時收集錯題，便于下一步進行辨析。

四、課堂展示

經(jīng)過了預習自學，合作探究，教師需要對學生的成果進行展示。各個小組需要展示什么內(nèi)容，教師就要提前做好分配，這樣課堂井然有序、高效，降低教學難度。展示過程中，要求其他同學認真傾聽，可隨時對展示的同學進行評價和補充。另外，教師應該站在學生的中間，便于組織學生的傾聽，還要適時地參與提醒和點撥。

教師在提問時也要注重藝術，應著重關注有待激勵的學生，把導學案中簡單的問題留給他們，把有一定難度的問題交給質(zhì)優(yōu)生，使各層次的學生人人參與。通過肯定、表揚、激勵，讓學生體會到學習的愉快，體驗成功的喜悅。

五、練習鞏固

練習鞏固是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。導學案的教學基本完成后，教師還要對知識進行鞏固提升。練習鞏固的形式有課堂練習、課后作業(yè)、單元測試等。另外還要讓學生每天拿出至少五分鐘的時間，對照導學案回顧當天學過的內(nèi)容，并寫好本課小結(jié)與體會，使學生堂堂清、日日清、周周清。

無論我們采用何種教學方式，我們的教育都是為學生的終生發(fā)展而服務的。如何讓學生在有限的時間內(nèi)，實現(xiàn)自主學習、有效學習，讓每一個學生有所發(fā)展和提高，是導學案教學法的最終目的，也是每一個教師終生探討的課題。只要找到工作最原始的出發(fā)點，我們就一定會迎來教育事業(yè)美好的明天。