淺談初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略

（山西省長(zhǎng)治市上黨區(qū)北呈中學(xué)，山西 長(zhǎng)治 047100）

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)科，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。構(gòu)成語(yǔ)言能力的核心問(wèn)題是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問(wèn)題。當(dāng)今人們所面臨的是一個(gè)“知識(shí)爆炸”的信息時(shí)代，準(zhǔn)確而迅速的接受大量信息，經(jīng)過(guò)辨析、判斷，并及時(shí)作出反饋，應(yīng)該成為每一個(gè)中學(xué)生必須具備的能力。因此對(duì)學(xué)生的閱讀速度和閱讀效益的提高便提出了更高、更迫切的要求了。同時(shí)也是對(duì)我們語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程給予更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。而閱讀本身就是一種復(fù)雜的思維過(guò)程，是閱讀者對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行篩選、加工的過(guò)程。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握高效而實(shí)用的閱讀技能與方法。

一、以讀為本，激發(fā)閱讀興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生、發(fā)展是與我們的引導(dǎo)、培養(yǎng)無(wú)法分開(kāi)的。如果我們根據(jù)學(xué)生心理的特點(diǎn)和閱讀形成、發(fā)展的規(guī)律，采用多種方式有意識(shí)地培養(yǎng)和激發(fā)閱讀興趣，那么，艱巨的閱讀任務(wù),就會(huì)變得輕松愉快起來(lái)，把“苦讀”變成“樂(lè)讀”、“趣讀”，從而提高閱讀效率。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們一定要大膽進(jìn)行新課程改革，不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真閱讀新《課標(biāo)》讀本，切實(shí)鉆研教育教學(xué)等方面的新理論、新知識(shí)，努力找出適合自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在初中語(yǔ)文教材里，不乏有記敘文和文學(xué)作品。這些課文內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。無(wú)論寫(xiě)人、記事，還是繪景、狀物，都生動(dòng)傳神，頗具閱讀美感。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中精煉的語(yǔ)言進(jìn)行欣賞，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情。在和作者產(chǎn)生思想的共鳴時(shí)，使學(xué)生能對(duì)文章里生動(dòng)的記述以及描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在他們的腦子里喚起相應(yīng)的形象。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)被形象的畫(huà)面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會(huì)越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀……自然，他們也會(huì)從閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。

在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評(píng)讀，“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)文本都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，讓學(xué)生在獨(dú)立自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)評(píng)讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，既激發(fā)了他們的閱讀潛能，又培養(yǎng)了他們的閱讀興趣，使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的閱讀能力。正如第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

二、積累和梳理是語(yǔ)文閱讀中必須要養(yǎng)成的習(xí)慣

在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累知識(shí)和總結(jié)、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有以下幾點(diǎn)做法：

（一）立足教材，在誦讀中積累語(yǔ)言。

如老舍的《濟(jì)南的冬天》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫(xiě)了濟(jì)南的冬天的美麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛(ài)和贊美。教師可讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，可讓學(xué)生觀看記錄冬天景色的圖片、錄像，激發(fā)學(xué)生對(duì)冬天的熱愛(ài)向往之情，在此基礎(chǔ)上配樂(lè)讀、表演讀，反復(fù)誦讀。再如高爾基的《海燕》，運(yùn)用了大量的修辭手法來(lái)增強(qiáng)作品的 藝術(shù)表達(dá)效果，如用反復(fù)、排比、比喻，達(dá)到了最大限度的抒情效果，撼動(dòng)人心。句子本身又具有詩(shī)的形式美和節(jié)奏感，瑯瑯上口，鏗鏘有力，適合學(xué)生用最激越的感情誦讀，體會(huì)感情，同時(shí)也積累了語(yǔ)言！

（二）穩(wěn)抓閱讀，在品析中積累語(yǔ)言。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，可在品析中積累。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文中：“每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”其中“沉淀”一詞重復(fù)使用，就很有韻味，它化靜為動(dòng)，生動(dòng)地表現(xiàn)了紫色由淺入深最后到深紫的變化。如此的賞析，宗璞語(yǔ)言的魅力也會(huì)“沉淀”在學(xué)生的心里。

三、采用多種閱讀方法，多元解讀文本，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力

語(yǔ)文的文本具有不確定性和模糊性，閱讀時(shí)每個(gè)人都有自己獨(dú)特的理解和感受，文本本身就是豐富的、多元的。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元閱讀，多角度理解文本。傳統(tǒng)教育觀念片面追求唯一確定答案的一元解讀泯滅了學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生充分發(fā)揮想象創(chuàng)造性地解讀文本，更不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。對(duì)此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，讓學(xué)生在多元解讀中進(jìn)行個(gè)性化閱讀，這樣利于完善學(xué)生的人格，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定論。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每位教師只要善于總結(jié)、善于啟發(fā)、善于傳授，將科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法歸納總結(jié)，傳授給學(xué)生，形成學(xué)生一生一筆無(wú)形的財(cái)富，那初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定會(huì)收到意想不到的效果。