試論小學(xué)語文教學(xué)中“文改詩”的訓(xùn)練

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)翔云小學(xué)，浙江 桐鄉(xiāng)314500）

人們常說閱讀是一種創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)是一種創(chuàng)新，設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中， “文改詩”更是一種創(chuàng)新?，F(xiàn)在的學(xué)生最怕動(dòng)筆寫，總覺得沒有題材寫，沒有方法寫，于是在寫作的時(shí)候，心里會(huì)覺得很失落。而作為教師，在寫作教學(xué)時(shí)，也很頭疼怎么教的問題，往往也束手無策。那么“文改詩”這種寫作方法，或許可以為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)有文本依托，有想象空間的平臺(tái)；也可以為教師提供一個(gè)有寫作指導(dǎo)，有寫作評(píng)價(jià)的舞臺(tái)。相信這樣是有較大益處的，所以嘗試了這種教學(xué)，以下是具體實(shí)踐后的成效和感想。

一、 “文改詩” 訓(xùn)練的意義

詩歌，是我國的國粹。在語文教材中，也有大量的詩歌文本。在語文教學(xué)中，以詩改文的例子并不少見。然而以文改詩卻很少有人嘗試，很多人認(rèn)為，“文改詩”太過高要求，太過理想化，感覺這都是老師在牽著學(xué)生走，這跟新課標(biāo)提出的“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”是否矛盾？這樣做是否可行？是否值得？大家往往眾說紛紜。但本人認(rèn)為這樣的“文改詩”意義是重大的、顯見的。

（一）老師牽著走，學(xué)生走得更快

孩子蹣跚學(xué)步的時(shí)候，總是需要媽媽牽著走，才能適時(shí)獨(dú)自跑著走。同樣，在教學(xué)領(lǐng)域，老師就扮演著媽媽的角色，我們要重視老師“牽”的作用，好比籃球運(yùn)動(dòng)員，沒有教練嚴(yán)格的基礎(chǔ)訓(xùn)練，怎么能在球場(chǎng)上叱咤風(fēng)云？

在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，學(xué)生閱讀完全文，理清課文思路的時(shí)候，說到了晏子和楚王有三次交鋒。剛開始說得很啰嗦，后來試著跟他們一起用詩一樣的語言來概括：“楚王城門預(yù)辱，晏子機(jī)智化解”，“楚王以貌取人，無奈自取其辱”，“楚王迂回戰(zhàn)術(shù)，晏子重力反擊”。記得在這節(jié)課上，學(xué)生的興致很濃，后來都是自己組織語言來概括。在老師的引導(dǎo)下，大到一句話、一個(gè)成語，小到一個(gè)詞、一個(gè)字，都在進(jìn)行特殊而扎實(shí)的語言訓(xùn)練。

（二）借助詩境能提高語言表現(xiàn)力

詩歌的語言是簡(jiǎn)練的，是優(yōu)美的，更是富有生命力的。在小學(xué)教材中，有很多這樣的課文，比如《四季》、《假如》、《聽聽秋的聲音》、《太陽是大家的》……學(xué)生在接觸這些詩歌的同時(shí)，也耳濡目染地感受了詩歌的語言藝術(shù)，當(dāng)然這感受肯定是初步的、簡(jiǎn)陋的，甚至是膚淺的，但絕對(duì)是有價(jià)值的。

如果要學(xué)生描寫春天的景色，他們往往會(huì)這樣寫：春天到了，花兒開了，草兒綠了，小鳥飛回來了。甚至現(xiàn)在高段的學(xué)生，也會(huì)如此。再看古人的“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”明顯來得生動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生肯定不能達(dá)到作者高鼎的才情，但是借助詩境，也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象和夸張的能力。比起之前直白、幼稚的語言，詩的語言更為精煉、更為優(yōu)美。

二、“文改詩”訓(xùn)練在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

“文改詩”就是讓學(xué)生把課文濃縮成詩。在小學(xué)教材中有很多寫得非常優(yōu)美的散文，記得有人說過：散文，散文，形散而神不散。在執(zhí)教人教版第七冊(cè)語文《鳥的天堂》的時(shí)候，就抓住了這個(gè)訓(xùn)練的教材，學(xué)生學(xué)完課文，紛紛在熟讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文改詩的寫作。

又如學(xué)完了五年級(jí)下冊(cè)《橋》，學(xué)生對(duì)老漢舍己為人，把生的希望給別人，自己扛起死的危險(xiǎn)的高尚品質(zhì)而深深感動(dòng)。在課堂練筆的時(shí)候，原本安排的是：如果你是被救的村民，你會(huì)對(duì)老漢說些什么？學(xué)生無一例外，寫的是對(duì)老漢的寥寥感謝，大同小異。后來，轉(zhuǎn)念一想，何不給學(xué)生一次大膽創(chuàng)作的機(jī)會(huì)？請(qǐng)你們把對(duì)老漢的感悟，通過一首詩來表達(dá)。如此一來，你可以是被救的村民，你可以是老漢的妻子，你也可以是一個(gè)記者，你也可以是一個(gè)讀者，你的視覺廣了，你的角度多了，站在自己的立場(chǎng)上，想寫什么就寫什么。于是，有了下面改編的小詩。

三、 “文改詩”訓(xùn)練中的注意點(diǎn)

在“文改詩”的嘗試中，本人也在思索和反思，在什么情況下適合“文改詩”？是否每篇教材都適合“文改詩”？是否每個(gè)學(xué)生都適合“文改詩”？又是否每個(gè)老師都適合“文改詩”的教學(xué)？怎樣做能讓這樣的詩意教學(xué)達(dá)到“因材施教”？

做任何事情，你都要在熟悉了，摸透了以后才會(huì)有新的創(chuàng)新。如果貝爾在發(fā)明電話前，沒有對(duì)相關(guān)知識(shí)的了如指掌，可能也不會(huì)成為“電話之父”。如果建筑設(shè)計(jì)師在有新的設(shè)計(jì)前，沒有對(duì)專業(yè)知識(shí)的滾瓜爛熟，可能也不會(huì)馳騁職場(chǎng)。相同的，“文改詩”也是學(xué)生對(duì)文本的再次創(chuàng)造。那么，這就要建立在熟讀文本、理解文本的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生對(duì)課文只是囫圇吞棗，那么就沒有余力再創(chuàng)作了。當(dāng)然，在要求學(xué)生的同時(shí)，老師對(duì)文本的熟讀和理解也很重要，如果老師只會(huì)紙上談兵，沒有真功夫，那么也不用談指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作了。有了熟讀、理解這兩塊基石，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，進(jìn)行概括。

“文改詩”是一條艱苦的教學(xué)路，還需要我們一起摸索前進(jìn)。有人曾說：“一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須擁有四大支柱——豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起教師的人性，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起教師的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起教師的詩性?！钡改芎痛蠹乙黄鹪谄椒驳慕虒W(xué)堅(jiān)守中創(chuàng)造精彩，在頻繁工作的思考中塑造傳奇。