借助思維導圖，提升寫作教學有效性

（浙江省杭州市新城實驗小學，浙江 杭州 31000）

思維導圖，又稱心智圖或者思維結構圖。它由英國知名的心理學家托尼巴贊提出，在上個世紀90年代傳入我國，在學界的漫長探討和應用嘗試中，它出色的應用價值得到了眾多人的肯定。將其應用到小學語文寫作教學的中，用來活躍兒童的思維，構建系統(tǒng)而完整的思維結構，提升教學質量勢在必行。以下筆者將結合具體的案例做經(jīng)驗之談。

一、借助思維導圖，可以讓作文提綱變得更加形象、直觀

在寫作文章的過程中，列出作文的提綱可以說是重要的起始環(huán)節(jié)。寫作的提綱是作文寫作中構思階段的產(chǎn)物，這一環(huán)節(jié)主要是以抽象性思維推理和概括為基礎。一篇佳作，在寫作前需要對文章的提綱進行多次修正，而一份完整的寫作提綱，則需要從審清題目、確定中心和材料篩選三個方面入手。傳統(tǒng)的寫作提綱撰寫，雖然是結構足夠簡單，但是依舊是以大部分文字敘述為依托，所以抽象性依舊很強。而這對思維處于具體化、真實化階段的孩子們來說，是非常困難的。因此，我們急需結合思維導圖這一圖示性教學引導方法，來幫助解決這一問題。小學語文課程標準中對于寫作曾提出這樣的要求：“寫作是運用語言文字進行表達和甲流的重要方式，也是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！钡牵瑢τ谌绾斡行Ъぐl(fā)兒童的寫作興趣，如何提升思維導圖在寫作中的教學應用效果，一直未有行之有效的方法。而筆者認為，提升作文教學質量首先就需要從寫作提綱著手，引導學生構建具體、形象、直觀的圖示性提綱，更容易讓學生接受，而這一過程中，兒童的思維能力也會得到發(fā)散和提升。

二、借助思維導圖，可以發(fā)散思維，聯(lián)想更多生活場景

在寫作教學中，我們經(jīng)常告誡學生：能夠站在第一人稱的角度寫，就不要站在第三人的視角。那么為什么會這樣說呢？因為，第一人稱寫作文章更加利于抒情，并且能夠提升文章的說服力，由于文章中記敘的都是作者曾經(jīng)經(jīng)歷過的事情，所以，無論是在結構的整理上，還是在情感的融合上，都具有一定的優(yōu)勢。所以，寫作教學中我們經(jīng)常會建議學生多寫作自己身邊發(fā)生的小事，通過以小見大的方式，表現(xiàn)自己所要突出的主題。

思維導圖在寫作教學中的應用，可以幫助學生回憶身邊發(fā)生的或者即將發(fā)生的事情，比如，著名的作家史鐵生先生在寫作《秋天的懷念》一文時，就采用的是回憶錄的方式，他在描寫“母親”講述“看菊花”、“仿膳”、“踩楊樹花”的場景時，必定心中思緒萬千，從小時候跑著、跳著踩楊樹花的情境一下子又聯(lián)想到自己身殘的現(xiàn)實，這便是思維聯(lián)想的一種體現(xiàn)。所以，我們不妨也嘗試讓兒童結合思維導圖，由生活中的某一件物品進行聯(lián)想。比如，有的學生聯(lián)想到“圍巾”，寫了幾句簡短的話：“桌子上的碎花圍巾在陽光下顯得分外耀眼，它是母親親手織給我的，每次看到它，都會聯(lián)想到母親被針腳穿破的手指，這條圍巾我會好好保留……”如此一段簡短的話，不僅將圍巾的來歷詳細說明，更在字里行間表達了對母親深深的懷念，體現(xiàn)了母愛偉大的主題。這便是思維導圖在幫助兒童聯(lián)想生活情景中的有效表現(xiàn)。

三、借助思維導圖，可以提升課堂的互動性，促進交流

通過應用思維導圖，我們還可以構建一種教師與學生互動的教學氛圍，促進師生之間的交流與溝通，讓寫作教學的質量更高效。思維導圖在寫作教學中的應用中，學生是繪制思維導圖的第一作者，而教師通過瀏覽和評閱，也可以稱之為第二作者，這樣兒童的學習主體性和主動性得到了有效的保證，教師也可以在完善思維導圖的同時，與兒童達到情感和思想的交流，思維的碰撞，進而擦除熠熠生輝的火焰。這在整個小學語文寫作教學中是非常重要的。教師對于兒童的寫作評價是教師與學生相互成長和磨練的過程，教師要針對性地對每一位兒童實施科學評價，讓他們知曉自己在學習中的不足和優(yōu)勢，客觀的認識自己，這樣的教學評價才是準確到位的，反而，如果教師的點評不到位，那么兒童的興趣受到影響，思維難以打開，學習質量自然就低。

綜上所述，小學語文寫作教學在整個小學語文教學階段占據(jù)了半邊天的地位，它的教學重要性毋庸諱言。為了提升寫作教學的有效性，本文主要是擇取了其中一種有效的思維鍛煉方法——思維導圖教學法，用來激發(fā)兒童的思維活躍性，開發(fā)學生綜合智力，培養(yǎng)和提升兒童的綜合學習水平和能力，促進每一位小學生的健康、快樂發(fā)展。