淺析主題活動(dòng)背景下的習(xí)作教學(xué)

江蘇省揚(yáng)州市施橋中心小學(xué) 朱大飛

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式，積極構(gòu)建主題活動(dòng)，將習(xí)作融合于主題活動(dòng)過(guò)程之中，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得更多課本以外的知識(shí)，提升學(xué)生的習(xí)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在開(kāi)展主題習(xí)作教學(xué)中，不僅創(chuàng)設(shè)活動(dòng)參與的空間，同時(shí)從課堂優(yōu)化的角度入手，給學(xué)生習(xí)作開(kāi)辟新的空間，讓學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。本文從主題活動(dòng)背景下的習(xí)作教學(xué)基本意義入手，提出在主題活動(dòng)背景下開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的基本舉措。

一、主題活動(dòng)背景下的習(xí)作教學(xué)的基本意義

1.激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于豐富的活動(dòng)有著濃厚的興趣，將枯燥單調(diào)的習(xí)作融入活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)、感悟并將之記錄下來(lái)，這是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新創(chuàng)舉。實(shí)踐證明，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)習(xí)作，還產(chǎn)生了濃厚的興趣，在體驗(yàn)過(guò)程中感受“做中學(xué)，學(xué)中做”的樂(lè)趣。

2.豐富了學(xué)生的習(xí)作素材

豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，形式多樣的活動(dòng)主題，拓展了學(xué)生的認(rèn)知空間，積累了大量的習(xí)作素材，學(xué)生在活動(dòng)中選擇習(xí)作的內(nèi)容更多了，自主性更強(qiáng)。他們會(huì)從活動(dòng)過(guò)程中選取一個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)寫作，抒發(fā)自己的情感，真情實(shí)感自然流露。譬如，在讓學(xué)生參與班級(jí)組織的“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生從整體上描寫熱鬧的場(chǎng)景，有的學(xué)生選擇幾個(gè)不同人物的語(yǔ)言、外貌特征進(jìn)行描寫，有的寫出了琳瑯滿目的書籍等等，這些都構(gòu)設(shè)出相關(guān)寫作素材，學(xué)生參與到活動(dòng)的過(guò)程中，結(jié)合自己的體驗(yàn)，自主性與開(kāi)放性更強(qiáng)，在一定的主題范圍內(nèi)，將積累到的好詞佳句運(yùn)用到作文當(dāng)中，寫作能力逐步提升。

3.從根本上提升學(xué)生的習(xí)作能力

與傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)相比較，改變了過(guò)去的仿寫、抄寫、記憶等作文教學(xué)方式，采用主題活動(dòng)寫作，能夠給學(xué)生的寫作活動(dòng)拓展更大的空間，長(zhǎng)期實(shí)踐，學(xué)生的寫作能力自然得到提升。主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中切實(shí)增強(qiáng)了觸感、聽(tīng)感、語(yǔ)感、情感等，讓學(xué)生在真實(shí)的情境和生活體驗(yàn)中學(xué)會(huì)寫作，寫出真情與實(shí)事，強(qiáng)化了自身的情感體驗(yàn)，這樣的文章內(nèi)容飽滿，有血有肉。

二、主題活動(dòng)背景下開(kāi)展習(xí)作教學(xué)基本策略

1.優(yōu)化主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)

主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，這不僅需要結(jié)合學(xué)生寫作的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)要兼顧學(xué)生參與的過(guò)程，重點(diǎn)凸顯教學(xué)的目標(biāo)和寫作的重難點(diǎn)，給學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間與空間。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《秋天》這篇文章后，教師構(gòu)設(shè)習(xí)作主題“我最喜歡的季節(jié)”，并通過(guò)場(chǎng)景的布置，讓學(xué)生自己選擇喜歡的季節(jié)，根據(jù)自己的聯(lián)想畫出一幅幅畫面，通過(guò)場(chǎng)景展示、畫筆描繪等方式，組成合作小組，讓他們分別體驗(yàn)這四個(gè)場(chǎng)景中的事物與景觀。春天里，小草發(fā)芽了，梨花盛開(kāi)了；夏日里，烈日當(dāng)空，蟬兒鳴叫；秋天里，一片收獲的繁忙景象；冬天，白雪皚皚，寒風(fēng)凜冽。這一幅幅生動(dòng)的畫面出自學(xué)生創(chuàng)作之手，描繪出不同的情境，學(xué)生在觀摩和體驗(yàn)中產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，并結(jié)合自己親身經(jīng)歷的人或事，再進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.突出學(xué)生的主體地位

開(kāi)展主題活動(dòng)習(xí)作教學(xué)，其核心就是突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，結(jié)合自己的所思所想，有感而發(fā)，學(xué)生主體性更加突出。因此，在主題活動(dòng)習(xí)作教學(xué)中，教師要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生時(shí)間與空間，在有所感知、深入理解與實(shí)踐的過(guò)程中獲得寫作的素材，從而拓展寫作的空間，真正實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)與升華。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中還要做到因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等采取適宜的教學(xué)策略，既要突出學(xué)生的主體地位，也需要引導(dǎo)學(xué)生主體參與。

3.開(kāi)展形式多樣的主題實(shí)踐活動(dòng)

主題活動(dòng)的開(kāi)展既要考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校的實(shí)際情況，也需要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活，讓學(xué)生走出班級(jí)，來(lái)到熟悉的工廠、社區(qū)、商場(chǎng)等，有針對(duì)性地開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，從而積累大量的寫作素材。比如，小學(xué)中年段的習(xí)作教學(xué)可以通過(guò)實(shí)施課外教學(xué)以及課后作業(yè)輔助的方式來(lái)展開(kāi)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然的感悟以及對(duì)生活的理解，也充實(shí)了習(xí)作的素材。再如，以《贊美秋天》為主題的實(shí)踐活動(dòng)，秋高氣爽，碩果累累，教師帶領(lǐng)學(xué)生真真切切地外出體驗(yàn)楓葉飄落、果實(shí)成熟墜地之美，感受到農(nóng)民伯伯收獲的喜悅之情，再引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感，抒寫自己的內(nèi)心感受。

4.創(chuàng)新課堂教學(xué)新模式

主題活動(dòng)習(xí)作教學(xué)，以學(xué)生參與活動(dòng)為基礎(chǔ)，以經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程和情景體驗(yàn)為主要寫作資源，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)寫作，提升寫作思維。比如，在練習(xí)學(xué)生描寫春景為主題的作文時(shí)，從帶領(lǐng)學(xué)生參觀春天野外一片生機(jī)勃勃的場(chǎng)景入手，讓學(xué)生感受春天的氣息， 抓住春天的“新”特點(diǎn)，再以一些詩(shī)詞來(lái)輔助講解，學(xué)生體驗(yàn)感悟更加深刻。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維模式強(qiáng)化了，寫作資源豐富了，習(xí)作教學(xué)效果自然會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，文章的質(zhì)量也逐步得到提升。

總之，構(gòu)設(shè)主題，以活動(dòng)引導(dǎo)為主要形式的習(xí)作教學(xué)，這是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的新模式，教師需要認(rèn)真探索，大膽實(shí)踐，從活動(dòng)的形式到內(nèi)容，從活動(dòng)的優(yōu)化到學(xué)生主體性參與等每個(gè)環(huán)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，開(kāi)放學(xué)生的創(chuàng)作空間，提高習(xí)作的質(zhì)量。